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小学生不愿意写作是最常见的，低年级的学生就 更不愿意写作了。一次偶然的课间活动让我眼前一 亮，也把学生被动的给老师写作变成了主动的我手写 我心，喜欢上了写作。这也使我教学多年的困惑得到 了解决，那就是小学生的写作兴趣被激发了出来。 一、小学生的写作兴趣来源于游戏 课间活动是孩子们喜欢的活动，对于低年级的孩 子来说，如果老师能与他们共同参与游戏，他们的兴 趣是很浓的。我与他们一起参与游戏，他们高兴的很。 那年的冬天，我们这里白雪皑皑，一片银装素裹。第 一场雪后是孩子们最开心的时刻。课间我与孩子们来 到操场上和孩子们玩起了打雪仗的游戏，孩子们和我 玩得特别开心，不知不觉课间活动结束，孩子们恋恋 不舍的走进教室，可他们的兴趣依然，在讨论这次课 间活动的情况，我见此情景，就灵机一动，让孩子们 把这次活动写出来。孩子们听后，一起说可以，这时 我和孩子们一起回忆刚才的一切，孩子们更是兴趣盎 然，表达的非常好。我利用这一契机，让孩子们把这 次课间活动写了出来。课后我看到了孩子们一篇篇稚 嫩的文章真得很开心，我迈出了激发学生写作兴趣的 第一步。 二、小学生的写作兴趣来源于积累 俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，多读 多练是写好作文的“诀窍”。《新课程标准》指出：广泛阅读各种类型的读物，小学阶段课外阅读总量不少 于 145 万字，每学年阅读 2~3 部名著。而且我校始终 开展“好书伴我行”的活动。我校的走廊里有图书阅 览区，各班成立了“小小图书角”，学校给每个同学配 了各类书，学生把自己所拥有的课外读物都捐献出 来，成了班内所有同学的公共读物。为了让学生尽可 能涉猎多方面的知识，我还建议家长尽可能给孩子多 创造读课外书的条件。如我校假日研学之旅活动，孩 子们可以去普希金书店看书。发动家长帮助孩子选订 一份好的报刊，多留些时间与孩子一起读书、看报， 与孩子一起阅读，一起增长知识，这是我校的亲子读 书活动。我要求学生在读书时边读边把好词佳句积累 下来，把自己的感受与想法写下来，养成不动笔墨不 读书的好习惯。日积月累下来，孩子的写作就不会出 现无米下锅的情况。有了一定的积累，孩子们在写作 的时候就会有话可写，语言自然不会匮乏。 三、小学生的写作兴趣来源于生活 要想让学生喜欢写作，就要引导学生学会寻找写作的源头。生活是色彩斑斓的，也是耐人寻味的， 生活的滋味千奇百怪。因此，只有让学生平时多留心 观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对生活的 认识和感受。我注意培养学生留心观察身边生活的习 惯。有一次作文课上，我拿来锅、玉米面、水、勺子、 少许榆树钱，我还在食堂借来许多的碗和小勺子。孩子们看到我的举动都好奇的睁大了双眼，目光紧紧盯 着我的一举一动，看到他们这样，我就说今天这节课 老师给你们做顿饭，看看你们谁能学会，成为我的好 弟子。这时他们的积极性被我调动起来了，都目不转 睛的看着我。我有条不紊的把锅里放上水，插上电源， 接着拿来一个碗把玉米面调成糊状，水开锅后把调好 的玉米面倒入锅里，开始搅拌，等开锅后放入洗好的 榆树钱，这就做好了榆树钱粥。我把做好的榆树钱粥 分给同学们吃，他们边吃边品评，等他们吃好了，我 就让孩子们开始说我做榆树钱粥的过程。我告诉学生 们用好首先、接着、然后、最后等表示顺序的词语。 先自己说，再同桌互说，最后小组内交流。这一系列 做完后，孩子的作文也已经形成了，我就让孩子写下 来。这样孩子的写作兴趣就被我激发了出来。 四、小学生的写作兴趣来源于习作评改 新课标指出：对学生的评价，要有利于激励和促 进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高 学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生 的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢 ? 教 师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己评改作 文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己评改作 文的能力上。 （一）激趣导入 师：我们共同来回忆一下熬榆树钱粥的步骤，好吗？ 师：还记得老师是怎么做的吗？ 生：首先把锅里放入适量的冷水。 师：对，适量的冷水，接着做了什么？ 生：再加入玉米面搅拌。 生：搅拌均匀，开始煮。 师：之后又做了什么 ? 生：烧开之后，将洗好的榆树钱放入锅内，再继 续煮。 师：最后呢？ 生：听到锅里发出“咕嘟咕嘟”的声音。 生：闻到淡淡的清香。 生：待开锅后就可以吃了。 师：品尝之后你又有什么感觉？ 生：我感觉甜滋滋的。 生：榆树钱粥真是香甜可口。 生：同学喝了粥后，有的直咂嘴。 生：有的伸出小舌头在嘴边舔呀舔。 师：同学们说的真好，再说的过程中你们用到了很 多的好词好句，还用到了比喻句。这就是本次作文的成功之处。可是老师通过欣赏同学们的作品，发现了一些不足之处。这节课我们就来修改你们的习作吧。 （二）复习上节课要求 师：下面请同学们回忆一下本次习作的提纲，谁来说说先写什么？ 生：先交代我学会了什么。 师：接下来该写些什么？ 生：学做的过程及结果怎么样？ 师：最后写了什么？ 生：通过学习做什么，有什么收获？ 师：在这些环节中，哪些地方要详写？哪些地方要略写？ 生：学做的过程要详写。 生：学的结果略写。 （三）评改作文 师：根据刚才的总结，同学们来说说你打算怎么修改你的习作呢？ 生：我学熬榆树钱粥的过程写的不详细，打算从 这里修改。 生：我作文的结尾没有做到点题，打算从这里入 手修改。 生：我的作文把品尝的部分写的罗嗦，打算从这 里修改。 师：好，请同学们拿起你手中的红笔来自改你的 作品！希望你们能把你的作品修改的更好。 师：同学们修改得很认真，现在我们进行小组修 改环节，咱们还是采用组长负责制来共同评改小组同 学的作品。 （四）共同欣赏佳作 师：从中你学到了什么？ 生：用词准确。 生：详略得当。 生：开篇点题。 师：本节课你有什么收获？ 生：通过修改，我的作文有了很大的进步，做到 了详略得当。 生：学会了和同学之间合作评改作文。 师：同学们说的太好了，希望今后的评改课上再接再厉。 这样的教学真正的激发孩子的写作兴趣，把被动 写作变为了主动写作。通过让学生评改习作，孩子们 完成作文就想修改，总在学习别人的优缺点，甚至以 找到老师作品中的不足为荣。 （黑龙江省黑河六小教育集团）来源于语文教学通讯小学刊 关注“语文教学通讯学术刊”： 1.扫一扫二维码（本刊公众微信号二维码） |
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