【访谈嘉宾：何捷、王语雷、吴立杰】对于小学生的习作应当如何评价原标题：小学生作文评改课要开“庆功会” 而不是“批斗会” 作文沙龙栏目每期讨论一个话题，受邀的嘉宾有老师、学生、家长，还有作家。如果您对作文沙龙探讨的话题有兴趣，可以将看法发送到xwhzhenxingqing@163.com，也可以为我们的沙龙出选题。 ■互动 没有命题，自由写作。欢迎投稿，邮件注明“投稿”；有哪位老师作文课讲得好，请你推荐，邮件注明“推荐”；邮件发到邮箱：xwhzhenxingqing@163.com，请留下姓名、学校和联系方式。 新文化真性情作文的博客：blog.sina.com.cn/u/3281801423，在这里可以看到已刊登的征文、各期的课堂实录。 主持人：本报记者 王威 嘉宾： 何捷 福建省语文学会小学专委会秘书长、常务理事，福建省作协成员，全国阅读教学观摩比赛特等奖获得者 王语雷 长春成长说思读写学堂教师 吴立杰 长春市第一实验中海小学语文教师 本期话题： 对于小学生的习作应当如何评价 12月3日，记者收到了一封读者来信，写信的老先生叫宋喜荣，从事小学语文教学工作50年，看了作文沙龙说“办得不错”。信中，他特别强调：“小学生们那稚嫩的思维，那童心的语言，那无顾忌的表达，教师只可培植、赞扬，切不可加以批评、贬低。” 今天的这一期沙龙，我们就一起来探讨一下，对于小学生的习作应当如何评价。 孩子在恰当的评价中进步 主持人： 宋喜荣老先生的信中发来了一篇二年级小学生的习作，题目是《妈妈的眼睛》，全文如下：“我妈妈的眼睛大大的，双眼皮，水灵灵的，很有神。每天我放学回家，她都是一只眼睛看着大岛茂，一只眼睛看着我写作业。如果妈妈再有一只眼睛，我就不用想活了，玩的时间没了。”宋喜荣老先生对这篇文章的评语是“真好！” 何捷： 每一个写作教学的实践者心里清楚，儿童在科学、恰当的评改中获益进步，写作教学因评价变革切实发展。评改的变革就是僵局的突破口，“只在此山中，云深不知处”，苦于找寻不到出路。 吴立杰： 我是真心喜欢这篇文章，孩子有孩子的角度，他们的语言要比刻板的教育更有创造力，这样的文章当然值得表扬。 王语雷： 小学习作的灵魂是真实，这也是评价孩子们习作的出发点。我在教孩子怎么写作文的时候，会强调观察和描写需要“真实”，这是基本功，影响孩子一生；素材来源需要“真实”，包括两个方面：原汁原味的真实；部分真实（核心），部分加工。情感方面，自然流露、稍加点拨即可；不一定强调主流，孩子不一定理解透彻；慢慢渗透“人性”的美。 何捷：关于习作的评价，我最为赞赏的是著名特级教师张祖庆的习作“评赏观”，即：“写作评价，重在欣赏”。他说青年教师和儿童一样，都需要鼓励，人是在鼓励中成长的。评赏，正是最为契合儿童需要，符合写作发展规律，适应于一线教学实际的科学写作评价观。 评价学生习作“爱”是前提 主持人：什么是评赏？和之前的评价、评改有什么区别？ 何捷：张祖庆老师这样定义：习作赏评的核心价值就是欣赏而不是修正，是唤醒、激励、鼓舞，而不是批评、督促、压制。评改课，应该成为鼓舞人心的“庆功会”，而不是“批斗会”，要给予儿童继写作之后的又一次成功体验，激发他们的写作信心，让其积极主动，跃跃欲试地准备着写下一篇作文。张祖庆老师说：评赏，应当成为是习作讲评课的常态，也是追求的境界。 我们常见儿童拿到教师精批细改的习作，仅关注成绩，那火红的“优”会让他们欢欣鼓舞，而那同样血色鲜红的“良”或者“及格”会让他们感到羞愧，随即将习作藏起来。教师悉心写下的评语也就此封存，成为无效劳动。就是因为缺乏鼓励，没有欣赏，导致评改无效。儿童的心是敏感的，需要呵护的，他们容易和外界的积极因素互动，需要从评改中汲取写作进步的动力。 吴立杰：我们班里有位杨同学，大个子，稍胖，习惯趴在桌子上。同学们说，他就是那样，不能批评，脸皮薄，一批评就急眼。不管是谁，他都敢顶撞。有一天因为一件小事，他的拳头终于砸向了同学———两个孩子厮打在一起。 我留下了杨同学，和他聊天谈心。希望他能相信我。后来，他在作文《新老师印象记》中写道：新来的班主任老师找我谈话，说相信我。相信我？我从来没有被人相信过，那一瞬间，我泪流满面，我决定相信她，和她做朋友…… 据说他的成绩不算太好，后来的单元测验验证了这一说法，作文只写几个字，基本上是在应付了事。有一天我对他说：“你的字应该比现在写得再好一些才好。”他说：“我妈说我已经进步很大了，老师您得有耐心。”后来，他写了一篇关于自己弟弟的文章，简直就是写作的天才。这件事情对我触动特别大。我们一定要鼓励和相信孩子们，但是我们的鼓励和相信要能真正触动他们。 何捷： 习作评赏要禁得起实践苛严的考验，要在教学中得到儿童的认可，要真正起到促进作用。 王语雷：对于学生习作的评价，我想最重要的是极强的责任心。“爱”是前提，老师要不断提高“文化境界”。 严苛的评价让儿童畏惧写作 主持人：儿童的需要，就是教学的着力点；鼓励，就是儿童进步的动力，就是评改中最核心的价值。这已经得到多方证实，应该是一种共识。可是很多时候，我们看到的习作都特别假，故意“拔高”，好像只有这样才能让自己很有层次。 何捷：周一贯老师著有《儿童作文教学论》，将儿童写作概括为：能以独特的童眼看待世界；能以丰富的童情理解世界；能以稚嫩的童心感受世界；能以无忌的童言表达世界。综合起来就是三个字“真、善、美”。 这样的定义也决定了习作评改必须遵循的三原则，追求真，弘扬善，欣赏美。评价的功利性就在对“真、善、美”的过度、偏差的追求：写真，评改时如打假斗士；写善，为善而写善，逼迫儿童作文中出现伪善、假善；写美，导致无病呻吟的矫情造作美文泛滥。严苛的评价让儿童畏惧写作，写不好作文，写出的作文难以被认可。 王语雷： 小学阶段的习作沦为为考试而进行的枯燥重复训练，成为应试的“帮凶”，评价的失当就是关键点。评赏，将评的重点落实在“赏”字上，赏识儿童写作过程以及文字中的灵光一现，赏识童言稚语中的缪斯天性，赏识儿童在评改过程中言说的勇气，赏识同伴间交往互动的真情相助，赏识自我修改的意识形成于习惯的养成。 吴立杰： 在我自己的教学中也会发现这样的问题，一些老师严格的批改标准会让孩子们去揣摩你的心思，“为教师作文”成了动力源，“语言优美，立意崇高，篇章布局巧妙”的老路。唱高调，编假话，堆辞藻，抄袭……就这样，灵性没了，童真没了，趣味没了，甚至连坦然的品性也磨灭了。 评赏不是空洞的表扬 主持人：就像高考是指挥棒一样，老师的评价其实也是孩子写作的指挥棒，而写作业涉及诸多方面的问题。 何捷：评赏，多元视角，提升儿童写作的审美情趣。评赏观给教师的最大启发是开启了阅读儿童习作的多元视角，这样角度的开放与变化也将为其今后适应于更高层次的文学欣赏与评价奠定可贵的基础。面对儿童习作，除了增删换改之外，我们更需要从不同角度欣赏儿童用真性情写下的文字。而欣赏也必将带来儿童更为真情的写作，二者在“赏”与“评”的同步中实现共赢互惠。 同时，将评赏在课堂互动中实施，“评”的主要方向就是“赏”，以赏为主，教师，同伴都从内心欣赏习作，言谈举止都流淌着“赏识”的温厚意念，儿童在互评中也多从发现闪光点入手，学习的是欣赏的态度，养成的是主动赏读的意识。这无疑将对整体提升儿童写作的审美情趣起到积极的促进作用。 从此入手，儿童的良善品行也会得到滋养，他们习惯于发现美、欣赏美、歌颂美、发展美。这样的审美情趣并不空洞。张祖庆老师的评赏观并不是空洞地表扬，而是将“赏识”和“指导”相融合，互相渗透，穿插进行。“赏识”中也含着“指导”，“指导”又以“赏识”性的语言传递。师生间真诚互赏，共同发现习作亮点，提炼写作方法。 王语雷：提倡为学生建立写作档案。除了存留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 我们的习作评改课，如果能通过欣赏、鼓励，达到情绪正迁移，用良好的情绪体验来激活儿童思维，活跃课堂氛围，活化写作思路，儿童写作不就走上一条活路了吗？ ------本报记者 王威 整理 |
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