 ——以诸暨市直埠镇小为例 直埠镇小 金宇婷 自上世纪末以来，中国农村劳动力在城乡和区域间的大规模流动成为我国社会经济发展中不可忽视的普遍现象。与大量农村劳动力转移相伴随的是农村留守子女数量的不断增加。目前，全国农村留守儿童数量约为5800万人，16岁以下的留守儿童接近1000万。一般认为，留守儿童是指“父母双方或一方外出务工而留守在家乡不能和父母双方共同生活在一起需要其他家人照顾的年龄在14岁以下的孩子”。[1]基于本文的论题，笔者将样本留守儿童的年龄范围主要限定在义务教育阶段(6-14岁)。 本次调查的主要研究方法是问卷调查法，辅以文献法、访谈法、经验总结法等。基于对本地小学的了解，另受客观因素的制约，笔者选择诸暨市直埠镇小作为本项研究的实地调查地点，原因在于直埠镇小地处农村，学生家长外出务工人数多，相应地留守儿童数量也较多选择该处作为本项研究的实地调查点具有代表性与可行性，其研究结果具有一定的普遍适应性。考虑到对留守儿童最重要的“劳动力转移”一项特点，特别对留守子女和非留守子女进行对比。另外为了对留守子女的学习现状做一个全方位的考察，笔者还对留守子女的监护人（或代理监护人）及其任课老师（主要是班主任）进行了调查，并根据调查结果有针对的提出一些行之有效的措施和方法。 此次调查通过随机抽样的方法进行研究，共发放问卷250份，回收197份，有效问卷为188份，有效问卷回收率达75.2%。其中小学生119份（留守68份，非留守51份），监护人52份，教师17份。 第一部分 调查结果与分析 根据我们编制问卷的原则，我们从以下三个方面对问卷进行分析。 一、小学儿童部分调查结果分析： 50.7%的留守儿童和祖父母或外祖父母生活在一起， 37.8%和其他亲戚生活在一起，剩下11.5%都由所谓的“代理家长”照料。这是因为他们的父母大多因为工作，没有精力照顾孩子，无奈将孩子托付他人以减轻抚养负担。但父母都在家的孩子对自己学习上的评价较高。 调查显示，留守儿童对学习的兴趣较非留守儿童偏低，在调查中没有发现一个“不喜欢”学习的非留守儿童，但却有留守儿童明确表示：不喜欢学习！不过总体看，留守儿童学习态度还是比较积极的。绝大部分留守儿童对“读书就是出路”的观点很认同，认为学习成绩好是对自己的前途负责，也可以报答父母。 统计数据中有几项值得注意——以“为了认识同学”为学习目的的留守儿童比例明显比非留守儿童高，说明他们内心更希望获得关注，渴望有人可以倾诉；留守儿童想改变现状的意愿十分强，甚至是过分强烈，他们读书的目的不仅是为了生存，更希望是通过这个途径“赚大钱”，这极有可能是在平时对父母养家的艰难深有体会造成的。 父母的长期外出，不仅使孩子缺少了生活上的亲密照顾者，也使他们在学习上缺少了监督者。大部分受访问的留守儿童监护人坦言，在他们教育儿童的过程中遇到的最大困难就是无法辅导孩子作业。他们虽然非常关心留守儿童的学习成绩，但是由于自身文化水平限制，在儿童遇到学习困难时，基本无法提供任何辅导。这是较多留守儿童对家人提供的学习上的帮助无法满意的最大因素。也因此孩子的辅导者出现了转移，即由培训班老师额外辅助，甚至一部分孩子的辅导者出现空缺。 另外老师对留守儿童的关注不够。许多的留守儿童在将近半年的教学时间里没有与老师谈过一次话，即使是批评也是如此。 二、小学儿童监护人部分调查结果分析： 首先，留守儿童监护人教育程度不高，影响了家庭教育和学校教育的效果。30.0%的留守儿童家里没人辅导或检查孩子家庭作业。其中双亲外出留守儿童家庭教育缺位现象更加严重——51.5％双亲外出家庭没人辅导或检查留守儿童家庭作业。另外，65%的监护人表示很少或从不检查孩子作业。 其次，在农村仍有相当数量父母对家庭教育的重要性没有正确的认识。他们中很多人将教育孩子的责任完全推给学校，而给自己或其他监护人保留的任务就是照料好孩子的衣食住行，忽视对孩子学习上的关怀。 第三，留守儿童年纪尚幼，又缺乏家庭监护，与非留守儿童相比，他们更容易沾染一些陋习。如果放任自流、不遵守学校规章制度，不仅会影响学业成绩，少数留守儿童甚至可能走上违法犯罪的道路。 三、教师部分调查结果分析： 76．5%的被调查教师在访问中表示留守儿童出现迟到的情况比非留守儿童多。究其原因，主要是现在的监护人很少及时叫孩子起床，或者是孩子使性赖床、忙于家务、有事耽搁、过份贪玩等原因造成。超过一半的教师认为留守儿童学习上较难管理，这与留守儿童的心理状态、家庭状况、监护人联系困难等因素有莫大关联。 虽然媒体上关于留守儿童的报道不绝于耳，许多社会机构纷纷伸出援手给予帮助，但对于本地、本校而言，关于这方面的工作并不出彩。近3/5的教师坦言学校、社会对留守儿童关心程度一般。 教师在关爱留守儿童方面最大困难是什么？调查显示：41.2%的教师认为是“教师精力有限”，35.3％的老师认为是“学校经费和场地短缺”。可见，人力和物力匮乏是制约教师关爱农村留守儿童的最大瓶颈。 第二部分 讨论和建议 一、存在的问题 通过对留守儿童的调查结果的细致的分析与研究，可以总结出留守儿童的学习现状下主要存在以下问题： （一）家庭监督力度弱； （二）家中缺少强化辅导； （三）家中学习环境差； （六）外部支持不足。 二、产生问题的原因 根据以上的调查结果以及调查过程中查阅的相关资料不难发现，留守儿童发生学习问题是出于多方面的原因： （一）社会方面的原因 在国务院发布的《中共中央国务院关于促进农民增加收入若干政策的意见》等一系列政策的引导下，农村中出现了前所未有的汹涌的外出打工潮。但受以户籍制度为主的城乡二元结构和经济条件的限制，绝大部分入城打工父母无法将留守在农村的孩子带入城市上学——这些是导致农村留守儿童家庭教育缺失的直接原因。 （二）学校方面的原因 虽然校方也认为家长外出打工会对学生的学习及身心发展带来一定的影响，但尚未出台相关的针对性举措，忽略了留守儿童的特殊性。由于师资紧张，精力有限，一些教师放松了对部分成绩较差的留守儿童的教育和管理。同时，受场地、经费的限制，学校办学条件一般，不能为大批留守儿童提供寄宿……这些使得农村留守儿童在家庭教育缺失的劣势下，学校教育功能没有得到充分、有效的发挥。 （三）家庭方面的原因 第一，家庭管理上的缺位。学校教育必须与家庭和社会密切配合才能产生更好的效果，但是，由于家庭情况特殊，老师常常无法及时向家长了解到这些“留守儿童”的真实情况； 第二，父母亲教育角色的淡出。父母与子女之间长时间的分离易使两者间产生心理上的隔阂，也使孩子失去了一方学习上的好帮手； 第三，监护人监管不力。调查发现，70%的留守儿童监护人表示“愿意照顾孩子”，但力不从心；另外30%，主要是旁系亲属监护人，只是出于孩子父母的托付顺便照顾，责任心不重。 三、提出的建议 对此，本研究提出以下建议: （一）加快户籍制度改革，逐步拆除城乡壁垒 要从根本上解决留守儿童问题，必须从户籍制度及其他相关制约制度入手，逐步弱化乃至拆除与户籍相联系的教育、医疗、住房等制度壁垒，使流入的务工人员及其子女享有和当地居民同等的社会权利。 较成功的例子是中山市的“16周岁以下暂住儿童随行卡”制度的实行。在中山的外来人员，凭借夫妻的暂住证可以为16周岁以下的子女免费办理“随行卡”。凭借该“随行卡”，务工人员的子女可以享受到教育、医疗等诸多方面的优惠措施。 （二）发挥学校教育优势，构建健全的学校监护体系 对于这个特殊的儿童群体，学校应当积极主动地参与社会综合治理，制定行之有效的针对性措施，有自觉地承担起更多留守儿童的教育和监护任务，以配合社会、家庭、政府解决留守儿童生存和发展的问题。 （三）政府加大对学校的扶持力度，统筹各项社会资源 政府要加大教育投入,积极制订和切实落实相应的政策及措施,同时,进一步完善代理监护、寄养等法律法规,。要强化统筹，整合各项资源，充分调动政府各部门、社会各界参与关爱留守儿童的积极性。 （四）加强家庭教育指导，创设良好的学习环境 外出打工的父母应多与子女联系，主动关心儿童的生活学习情况，避免用过多的零花钱补偿孩子的心理缺失；监护人（或代理监护人）要真正负担起照料留守儿童的责任，多关心孩子的所思所想，尽力为儿童创造一个平等、和谐的家庭环境。 （五）充分发挥社区作用，构建社区监护体系 农村社区建立生产和生活互助小组,帮助监护人减轻劳动负担的压力。提倡在扶贫机构或非政府组织(NGO)的支持下,农村社区建立一些生产和生活的互助小组。[2][3] 社区也可以吸取国外及香港开展志愿者活动的经验，动员更多热心人士加入帮助贫苦留守儿童的队伍。如与当地政府、中学合作，有效地开展类似“一对一”关爱留守儿童的扶贫助困活动，既给予孩子生活上的帮助，又在一定程度上缓和了留守儿童学习上无处求助的困窘处境。
注释： [1]王爱莲.关于农村留守儿童问题的思考[J].中共郑州市委党校学报,2006,6：94-95. [2]叶敬忠等.关注留守儿童社会[M].科学文献出版社, 2005. 101-102. [3]李小云等.社区发展中的儿童参与[M].中央编译出版社, 2003. 44-45. 参考文献： [1]周福林,段成荣.留守儿童研究综述[J].人口学刊,2006,(3):61-62 [2]黄小娜等.农村“留守儿童”——社会不可忽视的弱势人群[J].医学与社会,2005,2(18):9-11 [3]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2006,1(29):29-36 [4]郝振,崔丽娟.自尊和心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究[J].心理科学,2007,30 (5):1199-1201 [5]周宗奎等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报(社科版),2005(1):71-72 [6]叶敬忠,潘璐.农村寄宿制小学生的情感世界研究[J].教育科学研究, 2007,(9):29-31 [7]吴霓.农村留守儿童问题调研报告[J].教育研究,2004,(10):15-18 [8]吴霓,张宁娟,李楠.农民工随迁子女教育的五大趋势及对策[J].当代教育科学,2010(7):11-15 [9]黄爱玲.留守孩心理健康水平分析[J].中国心理卫生杂志,2004,(5):351-353 [10]王艳波,吴新林.农村“留守孩”现象个案调查报告[J].青年探索,2003,(4):7-10 [11]叶敬忠,王伊欢,张克云,陆继霞.父母外出务工对农村留守儿童学习的影响[J].农村经济,2006,(1):119-123 [12]胡花平,康春英．西部农村留守儿童家庭教育现状及对策——以甘肃省会宁县为个案[J].长江大学学报(社会科学版),2006(4):372-373 [13]Max van Manen:Researching Lived Experience，The Althouse Press.Canada，2009. [14]Araon Schutz:Teaching Freedom Postmodern Perspectives，Review of Educational Research，Vol.70. No.2 ，Summer2009. [15]Asher S R,Hymel S,Renshaw P D. Loneliness in childhood .ChildDev.1984.  http://www./E_ReadNews.asp?NewsID=336 |
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