“达维多夫定律”的教育意义

         前一讲讲到“定势效应”，即一个人（群体）长期形成了相对固定的思维模式，包括认知和情感模式，从而在解决一些实际问题时，无法摆脱既有模式和思维惯性的左右，无法取得新的突破的心理现象或思维现象。定势现象，十分常见，人人都有可能受其害。所以，怎样最大限度地避免定势的影响，是一个重要课题。当然，不能过于忧虑定势的负面影响，因为“过于忧虑”很容易使陷入“瓦伦达心态”。于是，多提“定势”的克星——创新思维，是一上上策。本讲就谈谈与创新有关的“达维多夫定律”。

      前苏联心理学家达维多夫提出：“没有创新精神的人永远都只能是一个执行者。只有敢为天下先的人，才最有资格成为真正的先驱者。”后来的学者把此成为“达维多夫定律”。

       毋庸置疑，社会历史上每一个大大小小的变革，都是创造的成果，都是创新思维的产物，都是人类智慧的结晶。对于重结果、轻过程的人们，很容易由“创新”联想到“成就”，由“成就”联系到“创新”，最后得出“只有有成就的人，才具有创新思维”的错误结论。笔者认为，必须区分“创新”与“创新意识”、“创新精神”、“创新思维”等概念。

       “创新”就是推陈出新，体现为摆脱旧有思维方式，体现在创造出新事物，或者是在原有基础上的改变或补充。也就是说，创造了新事物，才能叫做创新。

       “创新意识就是根据客观需要而产生的强烈的不安于现状、执着于创造、创新要求的动力。这种‘动力’是指心理上的一种内在驱动力，是自觉的心理活动。”“创新意识具有开拓性、独创性、联想性等特征。”实际上，每一个人或多或少都有创新意识。有些人受到良好的环境塑造、具有更强烈自身追求，因此创新意识更为外显，“动力”更为充足。因此，一个国家、特别在教育上，营造创新环境是非常重要的。

       “创新精神”则是不仅在心理上有创新的欲望和动力，而且敢于付出实践，特别敢于与习惯思维做斗争，打破旧有思维的束缚，为实现创新成果，敢于付出自己的物力、财力、精力，甚至生命。例如、科学史上的哥白尼、开普勒、伽利略等科学家就是具有创新精神的典范。因此，创新意识，仅仅是创新精神的一个重要部分，不等于创新精神。

       “创新思维”是一个很难把握的概念，笔者用马斯洛的“创造性”来粗略描述。马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是其成就……，自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成普遍化的自我实现的东西，或者说强调创造性的态度、创造性的人。”也就是说，创新不等于创新思维，具有创新思维的人不一定有创新成果、具有创新成果的人一定具有创新思维、没有创新思维的人不可能有创新成果。

       仔细研究教育学家和心理学家的关于创新的论述，就能清晰地明白，他们鼓励的是创新精神、创新意识和创新思维，绝不是创新成果。因为他们懂得：一个国家的所有国民都具有创新精神、创新意识和创新思维，那么这个国家自然会有丰富的创新成果。

       因此，在教育领域，需要营造的是创新环境，培养的是创新意识、创新思维和创新精神，而不以创新成果作为教育的目的。当然，作为一种教育目的的促成手段，对具有强烈创造欲望的学生，可以鼓励并帮助其实现创新成果。那么怎样才能培养学生的创新意识、创新思维和创新精神呢？

      在激烈方式上，鼓励学生大胆地说出自己的学习心得、亮出自己的观点、敢于驳斥教师的观点。

      在教学上，鼓励学生对教材提出质疑、不拘泥于教材、敢于超越教材。特别是在考评中，例如考试中多出开放性的试题；在平时的训练中，鼓励学生一题多解、变式训练、甚至鼓励学生自己编写试题。我们注意到，很多一线教师在这方面做得非常出色。

      对于教师本人，也要有创新的勇气和态度，不怕学生超越、鼓励学生超越。教师决不能有“学生做得出来，自己做不出来；学生的方法更好，自己的方法更次……”等为耻。

      如前文所述，教师的核心任务，是培养学生的创新意识、创新思维和创新精神，而不是督促学生做出创新成果，更不是要求自己做出创新成果。这一点十分重要，笔者注意到：有些发达地区正在驱动素质教育，鼓励创新教育，但是有走进“以创新成果作为评价指标”之误区的倾向。

       从为学生营造创新环境角度分析，教师还得有宽容大度的胸怀、不能有嫉贤妒能的心理。就这一点来看，评价教师，就不能要求教师务必做出创新成果。

       当然，教师自己必须有创新意识、创新思维和创新精神。教师有宽容大度的胸怀、没有嫉贤妒能的心理，这就是具有创新意识、创新思维和创新精神的重要表现。

       “具有创新成果的人，才具有创新思维”是一个极其危险的错误观点。下一讲讲提到一个具有创新思维，而“拱手相送”创新成果的甘为人梯的著名人物，他就是贝尔。待续“贝尔效应”的教育意义。