 熊佑平 深圳市百仕达小学校长
今天我跟大家分享的是一个“命题作文”，学校建设的路径。
学校的建设之路——我认为，不管你愿不愿意，这条路总是在变革中前行的。
有两个我们无法主导的因素，一个是社会的影响，一个是政府的影响。随着时代的变迁，社会的思想观念也在变化，这一切都会影响学校的发展。政府有自己的意志力，可以通过行政手段和法律手段来强制学校按照它的意图、朝着它所期望的预想方向进行变革。
除了这些客观的因素，还有我们教育人自己主观的诉求。我们也希望教育能够跟得上时代的发展，所以我们要善用自身的力量去变革，有变革才会有发展。教育发展的历史，就是一个不断变革、不断调试的一个历史。
在这里我偷偷换了一个小概念——建设的路径，其实就是变革的路径。
 梳理了一下我们学校的方方面面，我认为学校变革的路径可以从两个方面谈起。
一个是组织改造，一个是教育革新。
 从这两个方面来看，不同的学校处在不同的阶段，它的变革侧重点也是不一样的。
我就以我的百仕达小学为例，为大家说明一个学校在过去20年的发展变化中，是怎样一步一步走过来的。（深圳市百仕达小学，是一所非盈利的国有民办学校，产权是国家所有，主办方是民营企业。百仕达小学创办于1999年，今年它的第20周年）
一 组织改进 制度建设 制度建设是学校各项工作全面落实的一个基本保障，也是推动学校文化建设的现实问题。
一般来说，学校的变革往往是从组织架构和制度改革着手。它通过制度的建设来引导校园文化的更新，需要一个整体改革。从这个角度讲，制度是学校文化和教育改造革新的一个抓手。
由于我不是百仕达学校的创始校长，所以我比较幸运——当我接任校长的时候，我们学校的组织架构和制度建设相对来说比较完备。我认为，学校的组织架构和制度建设，往往是相对应的。制度要和组织架构相匹配。我们学校(百仕达小学)所实行的就是一个扁平化、低重心的管理架构，我们的中层基本上取消了。
 我们学校实行的是董事会聘任的校长责任制。校长直接面向教研组、年级组等基层。我作为校长，要负责教研组的教科研工作、教师的招聘培训工作、学生的招生和毕业生工作，甚至连课表我都要直接去排。
对于这种扁平化的管理体系，我们每一个岗位上的每一个人，都有明确的职责。基于这种管理系统，我编成了一个教职员工手册，每一个入职的老师都会领到一本，通过浏览，每个老师都能知道自己的责任，也知道自己在学校工作的底线在哪里。
文化再造 我谈的文化不是广义上的，而是狭义上的。我认为它是全校教师学生和家长共同创造并达成的共识，是由办学理念、办学目标、培养目标、校风学风教风、行为规范等构成的一个价值观体系。
我在文化再造方面的实践过程以及跟别人的交流过程中，也发现了一些困惑。比如说，学校的文化再造由谁来主导？为什么提这样一个问题？这些年，许多学校都热衷于学校文化建设，很多的时候，学校请的是第三方文化公司、专家学者来学校做整体的文化打造包装。
这是文化建设再造中的一个现象。当然，这里面也存在着一些问题。
这种学校的文化再造怎么做？做成什么样？我将用实践回答。
由于在我之前，就有很优秀的校长把学校带到了很高的平台之上，所以我们学校的文化再造是在传承中发展的。我举个例子——我们原本的办学目标和现在的办学目标，在方向方面是一致的，但在内涵、路径等方面做了一些拓展和延伸。比如说，我们最后要培养具有全球胜任力的现代绅士淑女，这其实是借用了清华大学的研究成果，来拓宽我们育人目标的量化。
  这一些都是在传承的基础上，根据时代的脉络向前的发展，包括在具体的校训校风教风学风等方面，我们也在原有的基础上做了拓展。比如说，在教风的描述方面，我们最先的描述是“求真务实、注重细节、追求完美”，后来我根据我们学校的实际情况，包括老师团队中许多年沉淀下来的一种文化现象，将描述改成了“求真务实、注重细节、共赢互惠、追求卓越”。
“共赢互惠”，是我们团队的文化精髓。我们所有的资源都是共享的。
 在学校文化的再造方面，我认为价值观体系的建构也是很重要的。善待老师、相信学生——人是这个校园文化中最大的主题，老师和学生是这个学校文化中最重要的载体。
  开门办学 现在社会的发展趋势让我们已经没有办法“躲进小楼成一统”，我们跟这个世界的联系在不断加强。开门办学是趋势所在。开门办学，对学校品牌形象的提升，对学校发展的促进，都有非常明显的帮助。
并且，开门办学时，我们可充分利用家长及其背后的社会资源，这对学校学生的发展是特别有帮助的。我们开放、交流等各种活动，都有利于包容开放的校园文化建设。
那么如何开放？目前我们的实践，是向家长开放，向同行开放，向社会开放。
 向家长开放，让家长参与到学校的管理、决策中，甚至监督学校的运营。比如在学校的基础建设方面，厨房食品的采购检验方面等，都有家委会的家长们全程参与。这样一来，第一，学校的运营有了质量的保障，第二，也能让家长放心。在这些方面，我们跟家长之间就没有什么误会了。在技术教育方面，我们会让家长们参与进来，筹划、策划技术教育项目，并利用他们的资源举办培训班。
针对学校文化建设，家长也起了很大的促进作用。家长还可以参与到学校活动的策划中来，比如我们每年的图书馆嘉年华活动，家长都是组织、策划、参与，他们参加了每个环节。
此外，家长还能参与到校本课程的建设中。比如职业教育课程，主讲老师都是我们来自各行各业的家长。包括图书馆的导读课、拓展课，也是由家长义工来开展的。现在的家长资源非常强大，我做过家长们的学历统计，80%的父母都是本科以上毕业，硕士以上毕业的有20%，博士学位的家长也比较多。
但在我们百仕达小学，硕士以上的老师很少，没有博士，因此，我们向家长开放，利用家长及他们背后强大的社会资源，给我们孩子搭建成长的平台。这也正是我们办学目标中“家校携手，共筑多元化的发展平台”的具体表现。
向同行开放，即向各级各类学校的开放。我们的学生跟香港、台湾、美国、英国、新加坡的学校都有交流。不但要我们让孩子走出去，也要让对方学校的学生走进来，在这种相互交流的过程中，学校将更开放，学生的视野将更开放。
教师交流的方面也同样如此。跟这些学校做交流的时候，老师之间也在做教学的研讨、做课程共建。我们在这种开放交流的过程中，还引进了专家做专题培训和诊断反馈。
我们把校门打开，接待客人的最常规方式是——走进来，给你一张时间表，一张平时的课表，让客人去任何地方找任何人听任何课。这样全部让同行前往，开放，然后再交流，我们也能从对方的赞美中得到鼓励，从对方的建议中认识到自己的不足，以改进我们的工作。要跟同行开放，都是内行人。这个方面是需要勇气的。
向社会开放，我们学校这些年跟各公益机构，跟其他各个社会各个部门的交流，也日益增多。国内知名的公益机构，都跟我们有交流。我们在跟社会交流的时候，除了参观，我们还会跟社会合作，共建项目。
我们帮助公益机构开发乡村阅读课程，做小学图书馆的书目研制，还派出老师做很多公益的讲座。这种开放，对我们老师和整个团队来说，都是很大的促进。老师和学生在对外开放和交往的过程中，拓展了视野，提升了能力，对我们走了巨大的帮助。当我们学校与社会相联系的时候，我们的认识就会不一样。这种社会的力量对学校的变革起了促进作用。
二 教育革新 特色创建 特色创建有两个阶段：
第一个阶段是特色项目的打造。在办学的初期、品牌塑造的初期，需要有鲜明的特色得到社会的认可。
第二个阶段，学校就要慢慢从特色项目的打造转向学校品牌的塑造。
我曾经接受记者采访，问我学校的特色。我希望这个学校是最好的，大家都知道这个学校好，但要问有什么特色，我只能说没有特色——这所学校应该是全方位、全品质的意思。
我们学校的办学经历就是这样的历程。在创办初期，因为是民办学校，要在市场上生存，就必须要打造一些特色项目吸引家长。所以最开始就选择了以下三个特色——小班教学、绅士淑女教育和双语教学。
但当年的小班教学——在深圳32个人依然是小班教学，可上海在很多年前已经普遍做到了这一点。很多公办学校的人数甚至更低。当我们走到台湾、美国去看，我们的小班就完全是大班。但无论如何，在深圳的特殊情况之下，在“小学生年年倍增、公办学校班级人数普遍在50人左右”的环境里，百仕达小学一直坚持不超过32个人，还是得到了家长的认可。
在这里跟大家分享一个小小的个人观点。现在，很多学校都是做大做强，但我们在办学的时候，发现芬兰的小学一个学校平均人数不超过六十人，欧美大概在一百人左右。离我们近的日本，一个小学校的规模也只有平均130人。而我们的学校，被大家称为小学校却也有700多人。按照未来这个趋势，我们的学校在规模方面还将进一步缩小。
当学校发展到一定阶段的时候，我们就要全方位的开展。一些别人认为的“特色”，并不是我们刻意而为之，而是自然沉淀的过程。比如阅读，也是很多公益组织在与我们合作，也是我们的在学校阅读的整体环境打造方面，所取得的一个成就。再比如运动，我们的八大运动社团，每个项目在深圳都赫赫有名。这些确实不是我们刻意要打造特色，而是我们心中教育本来的样子。
课程重构 课程重构，是这些年所有的学校都比较重视的问题。大家对课程的认识有一个共识——学校课程的重构，基于学生的核心素养，着眼于学生的多元发展、自主发展的长远化。
与此同时，也有一些困惑——如何把国家课程、地方课程、项目课程的关系处理好？我们学校走的应对之道是融入与整合，也是在尽量避免重起炉灶。我们还是在国家课程框架之下的，把我们的校本课程、地方课程整合融入进来，不只是做加法，还要尽量做减法，让小学的课程项目越少越好，而不是越多越好。
比如说语文。在语文的方面，我们就是在项目的实验过程中，有这样的一些基本理念，比如，我们的教学目标以阅读理解为主，阅读材料可以各式各样、丰富多元。在课程实施的方式上，我们采用的是“基于文本的阅读讨论”。
我们还把课程目标细化，分年段制定分级阅读目标。阅读课程内容走出教科书，教科书只是课程内容的一部分，教科书以外的整本书（包括绘本）以及其他与现实生活联系紧密的新闻、非连续性文本，都可以作为课程内容。另外，改革课程评价，使评价跟得上课程实践的探索。
英语也是这样。我们的英文课程，不是另起炉灶，而是在国家课程的实施过程中，从目标到内容，从组织形式到评价，都做了大胆的拓展。
课堂革命 课堂革命，这是近两年来大家的焦点。
王水发博士说，“中国教育改革的最大空间在课堂。”教育部长陈宝生去年在他的文章中提到，要深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。大家都认识到课堂管理的重要性。
佐藤学说，“课堂革命是静悄悄的革命。”我们学校的课堂革命开展的比较早，我们比较早的确定以学为中心的这种课堂革命的路径。我们建立了这样的基本理念：以学生的学为中心，以学生的发展为中心。我们所有的课堂，无论是什么形式，基本上呈现四个特征。
第一是丰富的学习活动。自主学习、合作学习、探究性学习，都是在生动有趣丰富的情境中开展的。
第二是充分的学习时间。要保证学生有足够的时间在课堂上经历一个真实而完整的学习历程。
第三是积极的生生对话。我们希望学生和同伴的对话取代老师问学生答。
第四个是适切的学习支架。比如大家比较熟悉的导学案和其他各种各样的学习支架，能够帮助学生自主合作，探究式学习。 我们在课堂的革命方面，首先是变革课堂的组织形式。由于一个班有32个人，所以在英语课堂，我们进一步降低了课堂人数，一班16人。
这种小组合作的方式可以根据内容的需要，随意地组合变化。第二个就是我们的分层走班教学。我们的英语课从一年级就是走班制，三年级变为走班与分层相结合。在数学学科，我们从四年级开始实施分层走班教学，一个班的学生根据数学学习兴趣和能力分成ABC三个层次，由不同的老师来教学。
我们的兴趣选修课，鼓励全校学生打破年级界限，根据兴趣选择课程，走班上课。我们教室的座位安排，基本上都是四人小组，这是组织形式上的一个改变。
第二，我们每个学科都在探索学为中心的一个教学范式，慢慢就形成了我们语文的“问·思”阅读教学方式，数学的习本课堂，还有我们英文的浸入式中外教协作教学方式。
语文的“问·思”阅读教学方式，分为三种，问题聚焦型、质疑探究型、预测检视型。我们英文的浸入式全英语教学，采取中外教协作教学方式。外教的组织和管理比较有特点。数学的习本范式，还有绘本教学方式。还有艺术和体育方面——在课堂教育方式上花了很大的功夫。我们一直在跟香港、境外的学校做研讨，改变我们的课堂生态，使课堂成为学习真正发生的地方。
第三，在课堂革命的方面，我们致力于信息化的融合，同时也利用信息化平台来辅助我们的教学。现在的信息化教学跟我们的各个学科的课堂方式，紧密地联系在了一起。在未来，信息化教学将自然融合进来，它会成为老师和学生的一种需要。
第四，项目式学习。我们学校开展了七年的项目式学习，是国内比较早在全校开展项目式学习的学校。一年级到六年级，每个学生都参与。大家以小组为单位，选择研究项目，开展研究实践。学校每个学期都会安排两个月的时间，其中最后三天是停课集中做研究的。第一天整理资料，撰写研究报告；第二天制作展板、PPT或视频，准备成果发布及答辩；第三天是成果发布以及总结反思。
以上就是由我们学校办学的一些经历，跟大家分享的我对学校变革路径的思考。最后，我想跟大家分享佐藤学先生关于学校变革的几个观点，共勉：第一，只有从内部改革才能取得真正的改变；第二，改革不能只凭教师和校长的力量，还必须要考虑到学生的力量和家长的支持；第三，只进行局部的改革也不能取得成功。改革要考虑到整体性；第四，改革不是一蹴而就的，需要长期努力。改革要取得成功，一两年的时间是不够的，即使改变了现状也不能维持。我们学校办学二十年，始终在变革中前行，现在才逐渐取得可以看见的成效。我们要有打持久战的心理准备，切不能急于求成。
责任编辑：刘禹卓 图文排版：田新 文章来源：转自微信公众号：均优教育/ ID：junyouedu;本文为熊佑平校长在均优教育论坛上的演讲，演讲主题：《学校建设的路径》，节有删减。以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。 |
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