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为了将课程标准分析和标准化测试过程相互联系，美国教育评价专家韦伯开发了一系列的程序和标准。此标准能够检验课程内容是否符合课程标准，这就是认知深度模型。该模型划分出不同的认知深度等级，每个等级的任务要反映完成任务所需要的认知水平和知识深度。需要注意的是，这里提到的知识是指广泛涵盖所有形式的知识（如程序性知识和陈述性知识），附表1认知深度模型的改编版 认知的深度等级被分配到每个课程目标中，下列指导建议供开发者参考。 *认知的深度等级应反映学生需要完成的最成常见的任务。 *认知的深度等级应反映学生反馈所体现的知识的复杂程度而不是困难的程度。 *如果一个问题的等级模糊不清，通常为较高等级。 *认知的深度等级应根据问题的主要目标来评定。 *问题中的主要动词不是评价等级的最标准依据。开发者考虑的问题的复杂程度、学生的先备知识、学生年级和完成任务需要进行的思考过程。 等级1：会议、记忆 此类别下的课程要求学生能够回忆并且重现所学的知识和技能。课程内容通常包括事实、术语、特性，也会包括一些简单的程序和公式，但不涉及知识的转换和延伸。关键词通常有：列出、识别、定义。不管学生是否知道答案，都不需要理解或者解决问题。 1、可能使用的工具 2、可能的行为 3、关键词 重复、回忆、陈述、说明、识别、使用、引用、匹配、汇报、命名、阐述、标记、列出、认出、画、定义、计算、安排、背诵、记忆、制表、人物、事物、时间、地点、原因。 4、教师有效提问举例 *回忆故事结构中的元素和细节，如情节发展顺序、人物、场景。 *进行基础数学运算。 *在地图上确定位置。 *用图标表示科学概念或关系。 *测量长度，正确使用标点符号。 *描述一个地点或一个人的特征。 5、教师可能设计的教学活动 *制作一个概念图标来展现一个过程或者描述一个主题。 *制作时间表。 *列出有关的关键词。 *制作一个图表来展示内容。 *列举相关的例子。 *用自己的语言表述。 *剪切图形或者画出一幅图来进行有关证明。 *在班内展示或解说。 *用动画的形式来展现一系列的事件或是一个过程。 *概括一个事件。 *制作一个流程图来表达内容。 *复述教材中的一段内容。 *列提纲。 *重复、重述、记忆、识别一个概念或术语。 *使用基本的运算方法（如加法、减法等）。 *逐字定位或检索信息。 *识别基本特征。 *使用标点符号并进行拼写。 *使用基本测量工具（尺子） *使用简单公式。 *在地图、图、表格中定位信息。 等级2：技能、概念 等级2包括一些心里过程参与的活动，超出回忆和记忆。这一等级一般要求需吸热生将人、地点、事件、概念与信息的格式转换进行对比，将物品分类，放在有意义的目录下，描述或者解释事物和问题，图示、原因以及效果，意义或者影响，关系，观点或者进程。等级2中的“描述或者解释”要求学生超越描述和信息回忆去阐述怎么样和为什么。学生应该主动利用前后的文本信息，而不急是学习文本信息。 STEM课程在这一等级元素包括工作中的应用技能和在实验室中进行实验的有关知识，学科内容通常包括一些了的工作原理、类别和协议草案。在这一等级，要求学生在回复前转化、处理目标知识，心理过程通常包括总结、预估、组织、分类、推理。 1、可能产出的作品 2、可能的行为 3、关键词 画图、分类、区分、因果、预估、比较、关联、推断、收集和展示、识别模式、组织、创建、修整、预测、解释、区别、使用文中的线索、观察、总结、展示。 4、教师有效提问举例 *识别并总结继续问中的主要事件。 *用上下文的线索解释不认识的词。 *解决多步骤的问题。 *描述一个具体事件的因果。 *识别事件和行为模式。 *整理、展示并解释数据。 5、教师可能设计的教学活动 *分类活动。 *建构模型并呈现它的外观和工作原理。 *在班上排演。 *利用剪贴簿解释事件。 *写博客。 *制作一本有关学习的剪贴簿。 *绘制一幅呈现地形地貌的地图。 *制定一个主题的迷宫游戏。 *撰写一个主题或多个主题的详情解释。 *制作一个模型。 *规定应用任务（例如，给实验教师中的行为操作制定一系列简单的跪着和协定） *解释有意义的概念与如歌完成一个具体的任务。 *在一系列的概念和定理中寻找关联。 *复杂的计算任务，包括多步骤（过程）计算。 *项目调研和撰写活动，包括定位、手机、组织、呈现信息（例如，撰写调研包括要符合协作要求）。 *测量任务，包括在基础的展示中做一些简单的图表来汇总，组织数据。 等级3：测量思维 这个等级的认知能力要具备短期并且搞笑的思维能力过程，如分析和评估能力，解决现实生活中的问题并且预测问题可能带来的结果的能力。逻辑思维是这一等级中的关键要素。这以时期的任务期待是多学科知识与技能的结合，进而完成项目得出成果。该等级要求具有分析、解释、论据支撑、总结及创造能力。 1、可能产生的作品 2、可能的行为 3、关键词 修改、评估、建构、比较、调查、区别、引用证据、总结、假设、规划、评论、表扬、引出有逻辑的争论、根据概念解释现象、用概念解释非常规问题。 4、教师有效问题提问举例 *用细节和例子支持想法。 *根据特定的目的和观众使用适合的声音。 *解决科学问题时，明确调查的问题并设计探究。 *为复杂的情况建构科学模型。 *将一个概念运用到气压内容中。 5、教师可能设计的教学活动 *用韦恩图清晰展示出两个话题异同。 *用调查问卷的方式收集信息。针对班级同学或社区成员展开调查，询问衙门对某个特定话题的看法。 *用流程图展示出各阶段。 *给书中某个角色的行为归类。 *针对某个领域的研究做一个专题报告。 *做调查，收集信息以支持自己的观点。 *给编辑写信，表达自己针对某个作品的评价。 *准备并展开一场辩论。 *写一篇劝说式论文。 *建立讨论小组，进行头脑风暴。 *准备一场展示自己观点的报告。 *解释抽象的术语或者概念。 *创建任务，针对现实世界中的环境问题，将外界因素进行归类。 *为适应观众或听众，需要时刻修改信息，并向他们清晰的解释。 * 建立图标，将信息清晰归类，并在下方附上简单的解释。 *发现有价值的调研问题，并针对该问题展开调查，解决问题。 等级4：扩展思维、发散思维 此等级中学生应体现高级思维u欧城，如不断地整合、反思、评价和调整计划。学生应探究如何解决现实生活中的问题。通过长时间、持续的思考过程从而解决问题是本等级的关键。此等级关键思考过程包括整合、反思、实施和管理。
1、可能产出的作品
2、可能的行为
3、关键词 设计、联系、整合、应用概念、批判、分析、创造、证明 4、教师有效提问举例 *进行一个项目，提出问题、设计实验、实施实验、分析数据并汇报结果。 *用数学模型阐述问题。 *对多个来源的信息进行分析和整合。 *描述并阐明不同文化中的共同话题是如何建立的。 *设计一个数学模型来解决实际问题或者分析抽象情形。 5、教师可能设计的教学活动 *整合信息，解决书中出现的错误命名的问题。 *需要多个认知技能完成的任务。 *需要规划和检验假设的任务。 *需要学生针对新信息做出战略性决定的任务。 *需要同学合作完成的任务。 *在没有教师的帮助下创建图表并议论说理或整理信息。 *带有强烈的说服情感的写作任务。 *设计一种方法。 *为一家餐厅设计健康食谱。 *推销一个想法。 *用节拍规则的小诗设计广告。 *参与现实生活中的实习。 |
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