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1、激趣谈话法：谈话法是根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过独立思考对所提问题得出结论，从而获得知识、发展智力的一种教学方法。谈话法的特点是信息双向交流。 2、入境观察法：小学生的学习热情大部分来源于成功的体验，它是小学习积极主动学习的动力。反反复复的成功体验，能使学习从“会观察”逐步变为“爱观察”。因此，教师要创造机会，让学生创造成功，体验成功的喜悦和乐趣。整个思维活动得以实践，因而，在组织讨论时，大家纷纷举手发言。这时，教师就本次作文的要求加以点拨，使得课堂作文教学取得良好的效果。 3、情境讨论法：讨论法是在教师的组织下，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。其优点在于学生全体参与，培养合作精神，集思广益，相互启发，互相学习，取长补短，加深对学习内容的理解，激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学习合作能力。如：教师上《桂林山水》一文时，在师生概括了桂林的水的特点：“静、清、绿;山的特点：奇、秀、险”后。布置了一次小练笔：仿《桂林山水》的写法，以《清华山水》为题，写出清华山水的特点，每个学生只要求写其中的一方面的特点，写好后，小组六人合成一篇文章，首尾共同完成。动手之前，要求小组成员讨论一下清华山、水的特点，明确各自的任务。由于写作已不仅仅是个人的事了，它还关系到小组的荣誉。因此，同学们合作写作过程中都显得格外专心。 4、总结评价法：一个环节或一堂课结束时，教师的评价往往对学生有着重要的作用，但由于班级人数多而对每一位学生进行评价又是不现实的，或说是有难度的。如：互当“小老师”、找小朋友等活动，学生在评价他人的同时，也在提高自己的表达能力。 总之，有效性的合作学习在课堂教学中的实施，提高了教学质量，提高了学生参与学习的积极性，提高了学习能力，激励学习发挥出自己的最高水平。 |
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