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植“根”实验教学 扩展学习“空”间 作为生本教育实验教师，我对郭思乐教授提出的“根”和“空”的理论始终没有理解透彻。今年秋季，我校青年物理老师肖何参加全市物理生本课堂教学竞赛活动，我在指导她参赛的过程中，对此突然有所开悟。物理作为一门以实验为基础的学科，激发学生的学习兴趣，最有效的方法是通过实验教学来实现。肖何老师的教学内容《质量》就是一个典型实验教学内容，如何在实验中让学生体会物理之美，培养学生动手实践能力？以往教学中老师怕放手，怕学生不能得出所谓正确的结论，为此变学生实验为老师演示，或采用诱导方式带领学生做实验。虽然教学看起来有效果，但是学生的收获还是要打上个问号。我认为教师应该充分放手，让学生动手做实验，在实验中学习知识，培养能力。肖何老师是一位上岗不到两年，并且新转岗的教师。在教学设计阶段，我们物理组几位老师一致认为，实验教学就要体现生本，落实以生为本的教学思想，不要怕新教师不能掌控课堂，相反就是要通过学生在动手实验中暴露问题，让教师学会处理。只有抓住了实验的“根”才有教师和学生的“空”。因此，教学设计中我们确定老师少讲（最多讲十分钟），学生多做（至少做二十五分钟实验）的思路。给学生设计了“认识天平、用天平测橡皮泥质量、用天平测水的质量”三个动手实验，用实验贯穿整个课堂教学，让学生在实验中学到知识，领略学习物理的乐趣。实验中不光要学生动手做实验，而且要让学生大脑动起来。通过小组合作学习，让学生在实验中思考、辩论、实践，从而找到学习物理有效方法。物理实验按实验者分为演示实验和学生实验，按实验目的分为测量性实验和探究性实验，按实验范围分为课内实验和课外实验。如何让学生在实验中培养学习能力和方法，应该抓住小组合作学习这个有效方式。《质量》中的实验主要为天平的使用，属于测量性实验。我们认为通过实验不光让学生学会天平使用，还要找到学习物理的方法。因此，在天平的使用教学中我们设计这样实验：学生在实验桌上测出橡皮泥质量，然后将橡皮泥捏成团测质量，又将橡皮泥拿到讲台上测质量，目的是让学生知道物体质量是物体本身的属性，不随形状、位置的改变而改变。但是要用天平测三次质量，如何节约测量时间？肖老师在教学实践中，按照设计提出了这个问题，学生通过小组讨论得出这样的方法：第一次测完质量后，不取下右盘砝码，直接取下左盘橡皮泥，捏一捏，再放在左盘，看天平是否平衡。如果平衡，质量就不变。教师接着问，第三次测质量也这样操作，行不行？学生又是一番争论，说不行，因为改变了测量位置，应该重新调节天平才能实验。教师追问，那么第三次测量怎么做才能达到节约时间目的？学生思考后，有一个小组提出一个简单办法：拿两架天平，六人小组再分成两个分组，分别将天平调平衡，第一个分组测出橡皮泥质量后，第二个分组迅速将右盘砝码和游码调成与第一组相同，再将橡皮泥从第一分组移到第二分组，看天平是否平衡。我们在后面听课时听到学生的汇报，不由感叹：原来让学生在课堂上真正活起来，教师也是可以掌控的，那就是切实调动学生的思维，让学生自己找到学习的方法。诚如是，实验教学中以生为本，才能慢慢打开师生的“空”，让老师教的轻松，让学生学的自由！物理实验不光为了做实验而做实验，也就是不仅仅局限在学生通过实验学会测量一个物理量，或者通过实验得出一个结论。实验魅力还在于通过实验让学生学习到更多的知识，培养严谨的实验态度，找到更合理的实验方法，探寻更深层次的设计思路。肖老师在执教《密度》时，学生测量水的质量后，两个小组汇报的数据不等！而老师在实验前已经告知学生各小组塑料瓶里水的质量是相等的（确实是相等的）。这个时候，肖老师让两个小组分别汇报了测量步骤，再让学生找不等的原因：一个小组是先测瓶和水的总质量，将水倒出后再测空瓶的质量；另一个小组是先找了一个相同的空瓶测质量，再测瓶和水的总质量。各小组同学静下来思考会，有几个组的组长开始举手，其中一个组说出了他们的思考：先测总质量再测空瓶质量的方法中，由于无法将瓶内水倒干净，所以测量结果会偏小！通过这个环节，学生经历了探究实验的交流与评估过程，思想有了深度，自然也拓展了测量性实验的深度。在教学物体质量是物体本身一种属性，不随物体位置、形状、状态改变而改变时，由于物态改变涉及到温度及温差，课堂上无法直观通过实验现象让学生感悟，肖老师采用网上的视频展示。虽然教学效果达到了，但是我始终觉得有些不满意，教学竞赛结束后，我一直在思考，能不能找到一种方法直观演示这个实验现象？采用什么方法解决物态变化涉及温度、温差的问题？通过上网查阅资料，我有了收获，正在自己动手试验，力求实验达到满意效果。通过指导肖老师的这节课，我和学校物理组的同事们都深切感受到：生本课堂不是一个新理念，不是花架子，认真研究收获颇多。特别是物理实验教学落实生本教育理念，紧紧抓住实验这个“根”，让学生在实验中动手实践，在实验中认真思考，在实验中合作学习，可以为师生打开一个无限大的“空间”。
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