远程教育的相关理论

   远程教育哲学理论的中心课题是论证远程教育形态的合理性。人际面接交流一直被公认为所有教育形态的必备要素和核心。正是在远程教育这种新的教育形态中，依据工业化和现代信息技术提供的可能性，面对面交流的核心地位被非人际的电子通信手段替代了。远程教育面临的主要挑战是通过非连续通信克服时空间隔重新构建或再度综合教－学过程。本文概括论述国内外远程教育理论界对创建远程教育哲学理论所作的探索及其取得的主要成果，包括远程教育学生自治和双向通信的理论，以及远程教育教与学重组的理论，它们已经成为远程教育哲学理论的主要代表。 

  远程教育的哲学理论注重对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证。在这种新的教育形态中，面对面交流的核心地位被放弃了。而在以往，上述人际面接交流一直被公认为所有教育形态的必备要素和核心。恰恰是远程教育，依据工业化和现代信息和通信技术提供的可能性，用非人际的即机械的或电子的通信手段替代了原先的人际面接交流。

   就是说，远程教育的哲学理论要论述以下主要论题：远程教育作为一种新兴教育形态的特殊性；远程教育这种独特的教育形态存在的合理性，以及远程教育存在和发展对整个教育和教育学、对人类社会及其进步和演化的意义和价值等。远程教育的本质特征是教师和学生，也即教学和学习行为在时空上的分离。于是，学生和教师，或学生和学习支助组织之间的通信就是非连续的。远程教育以此打破了校园教育的传统时空限制而显示出或多或少的开放性特征。这是远程教育的特性及其产生的独特意义和价值之根源。但是同时，也出现了对远程教育的核心 . 远程教学和远程学习得以存在和发展的合理性进行论证的要求。在远程教育系统中，非连续通信是由技术媒介实现的。所以，远程教育系统本身的成长、发展和革新就和工业化技术的发展，尤其是和现代信息和通信技术的发展密不可分。远程教育面临的主要挑战是通过非连续通信克服时空间隔重新产生，重新组合，再度构建或再度综合教与 学过程。

   远程教育的微观理论指出，上述挑战可以通过教和学两方面的努力来解决。在教的方面，教师和学习支助组织的功能有两类：由预先设计制作的多媒体课程材料提供的单向通信（包含模拟的人际交流）和由各种技术媒体手段，包括面授辅导（代表真实的人际交流）实现的师生间的双向通信学习支助服务。在学的方面，学生的职能以独立学习和学生自治为特征。学生应该革新其在新的学习环境中的学习方法，通过非连续通信和与学习支助组织的相互作用重新产生和控制教学过程。在各种理论论证中慢慢形成了远程教育学生自治和双向通信的理论，以及远程教育教与学重组的理论，它们成为远程教育哲学理论的主要代表。