 【摘要】赏识教育可以培养学生的成长型思维模式。成长型思维模式的学生相信，失败源于缺乏努力，而不是缺少能力；只要加倍努力，就能弥补不足，他们把挑战看作学习的机会，看作一种动力，而不是威胁。成长型思维模式的学生认为上学是为了学习，而不是为了取得好成绩。他们特别重视学习过程，相信努力越多，能力提升越快。他们坚信，即使是天才，也要努力才能学有所成。遇到考试成绩不理想之类的打击时，成长型思维模式学生会在以后的学习中加倍努力，或者尝试不同方法。 【关键词】赏识教育；固定型思维模式；成长型思维模式；学习过程 一、日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在其《幼儿才能开发》一书中说：“在孩子身上，存在着不可估量的潜在能力，虽是处在他们的双亲‘摧残’之下，然而还是发挥出难以想象的能力，只要抛弃错误的教育方法，则无论什么样的孩子，其能力的幼芽都能茁壮成长起来，所以说，孩子能力的幼芽是被大人掐掉的。”人是如此,动物也是如此。现在我们一起先来看一则寓言。 有个人养了一头大黄牛。 这一天，他牵牛路过一个土坡，看到土坡前围了一群人。在好奇心的驱使下，他也凑了过去。只见一个人在人群中吆喝道：“谁有牛敢跟我的牛比试比试?力大者为胜，以财物押赌，有没有敢的?” “不妨赌一次试试，”这人一边想，一边挤进人群，“来，我来跟你比!” 于是两人都给牛套上车，在车上装了很重的东西，停在坡下。 黄牛主人手中拿起鞭子，厉声喝道：“喂，你这弯角的黄牛，待会儿我狠抽你这贱家伙几下，你就会把车拉到坡上去了!”黄牛听了，面现惊慌之色。比赛一开始，它费尽力气，却不能拉车上坡。结果，黄牛主人输了很多财物。那人又继续吆喝，邀别人来与他赌牛。 黄牛转头对主人说道：“你再答应他，继续赌一场试试。” 主人忿忿地说道：“还赌什么?都是你这笨牛，害得我输了那么多财物!还要赌， 难道想把我的财物输光了你才肯罢休?” 黄牛很委屈，对主人说道：“刚才你在众人面前侮辱我、吓唬我，我心中害怕，所以感觉浑身无力。现在如果再赌的话，你不要用恶语伤我，而对我说：‘你是好大黄牛，天生神力，两只利角又粗又直。’我想会有好结果的。” 黄牛主人听了这话，想想也觉得有理，于是便把黄牛全身洗刷干净，头戴花饰，重新套上车，准备开赌。他大声对黄牛好言激励：“我那有着象征着力量的又粗又直的牛角的天生神力的黄牛哇，拿出你的威风，把这车重物拉上坡去，我将为你感到无比骄傲。黄牛听罢，顿觉信心百倍，气力倍增，发一声低吼，把那车重物径直拉上了土坡。于是，黄牛主人赢回了三倍的赌金。 上面这个故事，本是佛陀释迦牟尼为了说明“赏识”的作用，而讲给众比丘听的。释迦牟尼总结道：“畜生都爱听鼓励的话，何况人呢？”赏识教育在全国已是星星之势，我们期待它发展成燎原之态。 二、赏识教育，即“赏识--成功教育”，它就是教孩子说话走路的教育，孩子学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励赞赏；孩子学走路摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会坚持不懈地帮助他，结果每个正常的孩子都学会了说话走路。“赏识--成功教育”就是父母本能地使用过，又无意中忘却的方法，赏识的实质是承认差异，尊重差异。成功的实质是不怕失败，孩子第一千次摔倒了，做父母的要坚信他能一千零一次地站起来。我们知道，人除生理需要外，还有更高层次的社会需要，比如交往的需要，受人尊重的需要，自我实现的需要等，这些社会性需要从婴儿期就开始陆续产生和发展起来，随着年龄的增长，社会需要的内容与层次就会更加发展，成为伴随人心理活动不可缺少的一部分。而赏识教育正是根据儿童这一心理特点，在承认差异，尊重差异的基础上而产生的一种良好的教育方法。 赏识教育是一门艺术，片面强调智商是天生的，不仅不能帮助孩子树立自信，反而会使他们变得脆弱、消极。正是这些不恰当的赞美，导致一部分学生相信天分是一种恒定的特质；人的智慧是一定的，不会增多，也不会减少。我们将这种称为“固定型思维模式”。这种类型的人认为犯错误是缺乏能力所致，他们对此无能为力。他们对努力持否定态度；认为能力不足的人才需要努力学习，有天分、智商高的人，即使不努力也能成功。因此，他们的自信心很容易受挫。与之相反一部分学生相信，失败源于缺乏努力，而不是缺少能力；只要加倍努力，就能弥补不足，他们把挑战看作学习的机会，看作一种动力，而不是威胁。我们将这种称为“成长型思维模式”。成长型思维模式的学生认为上学是为了学习，而不是为了取得好成绩。他们特别重视学习过程，相信努力越多，能力提升越快。他们认为，即使是天才，也要努力才能学有所成。遇到考试成绩不理想之类的打击时，成长型学生会在以后的学习中加倍努力，或者尝试不同方法。 我们曾对100名刚上初中的学生进行了为期两年的跟踪调查，试图观察思维模式对学生教学成绩的影响。刚上初中时，两组学生的数学成绩相差不大。随着功课难度的增加，成长型思维模式的学生显现出更强的韧性。结果，他们第一个学期期末的数学成绩，超过了另一组学生。在随后的两年里，两组学生的差距越来越大。他们的学习方法、努力的程度、持之以恒的态度，正是取得好成绩的关键。 三、我们既然认可成长型思维模式，下一个问题就是该如何培养成长型的思维模式，方法之一就是，给孩子讲一些努力奋斗并取得成功的故事。如果告诉孩子，数学家是天生的，他们就容易养成固定型思维模式；反之，如果强调数学家都很热爱数学，他们通过长期努力取得非凡成就，孩子就会建立成长型思维模式。我们发现，称赞孩子聪明更容易使孩子形成固定型思维模式。如果表扬孩子聪明，他们就容易回避难题，倾向于完成简单的任务；如果称赞孩子勤奋，他们则会变得乐于挑战难题，并从中学到知识，在我们表扬孩子之后，又让他们完成一些有难度的题目，那些被称赞为聪明的孩子开始泄气，并怀疑自己的能力。相反，那些被称赞为勤奋的孩子即使面对难题，也不会失去信心。他们再一次完成简单问题时，成绩明显提高。方法之二就是，设置成长型思维模式的课程中，学生要阅读、一篇题为《你可以使你的大脑成长》的文章。文中说，大脑就像肌肉一样，越用越强壮，学习过程能促进大脑神经元之间形成新的联系。通过这样的课程，许多学生开始相信他们完全有能力左右大脑的成长发育。许多失去信心、无法学习的孩子慢慢开始集中精神听课，还不时做做笔记。 告诉学生这些信息，不只是为了促进他们好好学习。人在智商、天分和能力上确有差别，但所有的成就不是与生俱来的，而是多年不懈努力的结果。俞樾、季羡林、爱迪生、达尔文，都为成功付出了巨大的努力。同样，要在学习上取得好成绩，勤奋工作和刻苦训练比智商更加重要。人的一生要经历许多的坎坷，培养孩子也是如此，从小到大不知要摔多少跤才能长大，每当孩子摔倒了家长是鼓励孩子自己站起来，还是心痛地扶他起来怕他摔坏，或者是采取骂他连路都走不稳的态度，这当然要取决于家长自身了，我们希望家长和老师都来尝试赏识教育，欣赏赞扬孩子的优点，鼓励他帮助他，让这些幼芽茁壮成长。 参考文献: [1][日]玲木镇一.幼儿才能开发[M].北京:教育科学出版社,1985. [2]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2002. [3]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京:教育科学出版社,2002. 作者：河北省张家口市万全县万全中学/周华 http://yiluqingge.blog./archives/2009/200998113444.html
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