还是芬兰教育——着眼于未来的跨学科学习

在全球大部分国家都在反思考量现有教育内容、教学法和学校实践的背景下，芬兰人以积极的态度从事改革，认为变革是一场危机，也是一次新的机遇。变革不是新旧之间的战斗，也不是好事和坏事，它总是妥协，在乐观与批评之间寻找平衡。

课程更像过程而不是产品

芬兰课程管理也是分级，有三个层面的课程设置：国家核心课程、市级课程、学校课程及年度计划。作为文本的课程是一份战略性文件，它反映了芬兰对人性、社会和学习的最佳理解，它还将每所学校的工作与市政和国家战略联系起来。这些课程都是在一个开放、广泛和互动的过程中创建的，课程更像是一个过程而不是一个产品。芬兰教育专家认为，教育变革的过程需要时间，自2014年新的课程大纲颁布后，至今仍在改革的努力中，很多工作尚未完成。

本次教育改革继续放权，改革由领导部门发起，同时，承诺每个人都需要以某种方式参与其中，包括行政管理者、校长、教师、学生、家长，将每个参与者“投射”到适当的变化角色当中，让大家都有目标感 ，感觉“我的工作有意义，这是我做的”。

 

市政地方课程方案的制订，在专家领导下吸纳了大量骨干教师参与，并通过网站和学校与家长和学生互动，也为教师和校长举办了数次研讨会和在职培训。2016年，萨翁林纳研制出本地区的课程体系，并制订了三年实施计划，从2016年8月至2019年8月，在三年内将课程付诸行动，通过与学校的互动，评估和改进所需内容，这仍然是一个持续的过程。

 

芬兰教育同行认为，教育变革和课程改革的关键要素是以社会建设性为重点的学习的概念、学生的横向能力、基于多学科学习模块的整合与综合教学、过程性评估和多样化的评估等。

跨学科的融合课程

芬兰本次课程改革，最引人注目的是综合性课程的设置，包括现象教学、问题教学和主题教学。现象教学就是以自然或社会中的一些现象为主题引入，采用跨学科的学习方法，实施两个以上学科的整合教学。

 

芬兰的多学科融合课程叫STEAMS，在STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）的基础上，又加入了“社会”（society）的范畴，成为更加综合的STEAMS，为培养学生的横向能力，对学生进行综合学习指导，完全实现了科学与人文的融合，现象教学采用PBL（项目式学习）的学习模式。

融合课程的目的是让学生能够看到研究现象之间的关系和相依性。这样就可以帮助学生与以往已知的各领域知识和技能间建立链接和必要的联系，并指导他们组合成有意义的实体。引导学生运用已有知识和形成的经验参与搭建共同知识大厦。让学生意识到在学校所学的有意义的课题是为他们的生活、社区、社会乃至人类服务的，学生在学习过程中扩展和构建他们的世界观。

 

在综合教学中，现实世界的现象或主题被视为多个学科的整体，综合教学的方式和持续时间可能因学生的需要和教学目标而异。

 

学科整合后的教与学

我们听了一节高一的物理和化学的现象教学整合课，在两个学科中找到共同涉及的一些知识点，提出了两个现象：极光和焰火。用物理学原理和化学反应的原理来解释这些现象。学生通过小组合作，查阅资料，提出观点，老师进行简明扼要的必要提示，大量的时间关注和指导小组的学习情况。

 

多学科教学的发展步骤（阶段）是：①平行学习，在两个以上的学科中同时学习单个主题；②分出序列，组织同一主题相关的论题把它们排序；③功能性活动，包括主题日、活动、竞选、参观学习、学生营地；④长时间多学科学习模式，在几个学科之间合作规划和实施，同时包含前面所述的整合教学学习技法。⑤选择不同学科内容，并使其适合整合模式；⑥整体性，整合教学形成一个整体模式。

 

芬兰的综合学习是以问题现象为基础的学习，其整合工具是项目式学习 (PBL)。其特点是：①一种教学方法学习，具有不严格的结构；②以综合教学作为教学背景框架，把现实生活现象作为学习的基础，如污染、洋流、日食、贫困等；③采用整体和实用的学习方法；④研究强调与理解现象有关的知识和技能；⑤许多科目都参与了学习过程；⑥学生的角色很活跃，经常使用小组工作；⑦目标是培养横向能力。从这些特点可以看出，PBL并没有取代基于学科的学习，而是丰富了学科学习。

芬兰PBL教学的线性模型为：①提出一个问题；②分析问题，调用现有知识；③确定进一步研究和探索的必要性；④搜索获取知识；⑤草绘解决方案；⑥得出最终结论，撰写分析报告。

芬兰PBL教学的循环模型为：①提出一个问题；②头脑风暴，自由联想；③分组想法；④选择更具体的主题；⑤准备学习任务；⑥获取知识；⑦构建知识；⑧澄清。⑨回到数字①。

 

老师们这样设计现象教学

为了指导教师设计现象教学的综合课程方案，芬兰专家给出了一套设计的思路和方法。具体环节如下：

你选择的主题是什么？为什么选择这个主题？

参与者包括哪些？（老师、学生、家长、企业等等）

你如何记录这个计划？记录的精准度要求如何？

你需要把哪些机制因素考虑进去？（学校的时间安排、课程等等）

这个设计中涉及到哪些学科？

重点是让学生学习到所涵盖的学科还是增加学生的专业能力？

需要花多少时间？具体的时间安排是？

什么时候实施？谁是负责人？

你如何激励学生参与？你如何让学生们参与到计划中？多大的参与度？以什么样的方式让他们参与进来？

你对学校的文化怎么看？

你可以用到哪些工作方法？你需要哪些材料？

是否有不同年龄的同学参与其中？

在实施过程中如何对学生进行评价？你如何用评价来进一步促进学生的学习？

在评价学生的时候你如何把过程学习成果考虑进去？你如何做反馈，如何记录？需要记录吗？

在过程中你如何鼓励学生展示运用他们的知识能力？

可以用自我评价的方法吗？如何使用？

你如何与同事合作来反思和评价实施的过程？

 

学生也可参与教学设计

学生们每学年至少能够体验一个综合性、多学科的学习模式，这些学习模式将不同学科的知识与技能进行融合，辅以教师之间的协作，学生们可以参与到综合性教学模式的设计中。从学生的角度来看，教学工作应该是有趣并有意义的，教学工作能够抓住并体现校园文化的原则，教学工作能够促进学生横向能力的发展。教学工作的目标、内容和方法由地方自行规划决定。

 

多学科学习模块的融合课程也包括主题学习，将基于主题的知识整合到一个主题下（涉及2个或更多主题），主要目的是培养横向能力，实施综合教学，拓宽主题特定知识，理解相互依赖性。融合课程可以包括学校活动、公司参观、实地考察等。融合课程在两个科目之间完成，需要2名或更多教师（但可由1名教师完成，例如班主任）完成，需要学科的专业知识，需要教师合作，班主任能自然地做到这一点，需要与学生一起制订计划。在萨翁林纳市，学生每年每学期至少要学习24小时的融合课程。

 

多学科学习模式和主题学习是关乎整合和综合学科，能够很好地激发学生，让学生看到有意义的链接，知道事物之间的相关性，理解自然、社会和生活中的现象，建立横向联系，一起建构知识体系，发展协同合作能力，提高学习如何学习的技能，通过有意义的学习发展创造力，适合未来发展所需要的技能。

编后语

这两年，国内基础教育领域掀起一股“芬兰热”，各类媒体、各种文章也在扎堆介绍芬兰教育，颇有猎奇、跟风的味道，稍有不慎反倒会造成其出口方面的乱象。需要认清的是，芬兰基础教育固然优秀，其改革发展与独特的政治、文化和社会价值观分不开。本号连续几期推发关于芬兰教育的文章，以期把芬兰教育有价值的理念、有意义的实践，包括那种良好的教育生态的气息，分享给读者。

作者：宋世云 海淀教科院