【原】课题方案：小学美术“角色驱动”学习模式的探索

作者:朱艳艳

 

一、问题的提出

新课程改革进行了很久，美术学科以前是被人忽略的“小科”，到了今天，人们越来越清楚地意识到了美术教育的重要性，对于美术教育者来说，我们也应该认识到美术教育目标在由单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，不但提高学生的美术素质、创新能力，还有美好情感、纯净心灵以及良好品德的形成，这种情感、意志与价值观教育甚至比专业技术教育更加重要。

近几年许多美术教育工作者，积极引进启发式教育、愉快教育、情感教育、体验教学以及成功教学法等的相关原理，创建了游戏式、情境式等教学模式，在某些领域里作了许多探索与尝试，并获得了不少富有建设性的成果，为美术教育的新发展注入了活力。但是，随着新课改的深入，我发现，很多美术课堂只浮于表面，追求热闹，虽然强调“玩中学”，但是却偏重“玩”而忽略“学”，上公开课只是花架子，一节课结束后孩子真正学到的东西少之又少。而平时课堂则仍沿袭老路：教师提出题目、讲解方法和要求，然后学生绘画，最后展评。这两种极端绝不是少数现象，它造成学生的作品千人一面、毫无童趣和创造力，或者忽视美术的情感表达功能，只追求构图、色彩等表面效果，没有把绘画当成是一种表达内心喜怒哀乐等情感的语言。

因此，我准备进行《小学美术“角色驱动”学习模式应用的探索》的实践研究，提高实施新课程的能力，让学生运用自己所学的知识进行真、善、美的情感体验和洗练，帮助学生利用各种反馈信息，形成对客观事物的正确认识与解决实际问题的能力，以及培养创新精神和正确的情感态度价值观。

二、课题的界定与理论依据

（一）课题的界定：

角色：是指组织中某一类责任,或者指某活动中被冠以特定身份的人。

驱动：驱使进行某活动的动力。

小学美术“角色驱动”学习模式：从小学生最熟悉和喜爱的故事、游戏、戏剧等角色活动入手，根据课程的具体需要、具体目标设置情境，让孩子身临其境，进入角色，感受“角色”的使命与责任，激发内心动力，即以角色驱动主动学习，设疑解难，完成三维目标。

（二）理论依据

1、关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。

2、建构主义理论。建构主义理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。

3、创新教育理念。从创新教育角度看，创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现，为学生的创新性学习提供机会，立足于培养学生的想象力和创造性思维，激发学生学习热情和学习兴趣，以及自己去探索知识的奥秘，以增强创新精神，提高创新能力。

三、研究的目标及研究内容

（一）研究的目标

1、科研目标

通过实验，尝试对传统的学习方式和目前的学习环境进行改变，初步构建起“角色驱动”学习模式。

2、育人目标

让学生在“角色”驱动下，学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。在与同伴的交流中学会合作学习，独立思考，在互动中学会交际，并在此基础上自主构建新的知识。

3、工作目标

    在实验教学过程中，提高教师驾驭课堂的能力，增强教师的素质。

（二）研究内容：

1、探索并建立“角色驱动”课堂教学设计的基本策略。

主要包括以下几个方面：

（1）如何正确理解和选择适合的教材。

（2）如何预设教学过程，包括情境的创设，教学活动的组织，教学方式的选择，练习的设计等。

2、探索并建立教学理念转化为教学行为的操作策略。

主要包括以下几个方面：

（1）课堂教学的提问策略，引导学生进入角色；

（2）学习活动的组织策略；

（3）现代教育技术的使用策略；

（4）教师在课堂教学中的调控和指导策略；

（5）评价的策略。

四、研究对象与范围

本校1、4年级590余名学生

五、 研究的方法

   1、行动研究法：根据行动研究法的一般特点以及本课题的实际情况，主要采用该方法。
   2、经验总结法：案例研究，结合课堂教学中，记录典型的事例，多角度反思。对课堂训练中具有典型的现象或特别的事例及时整理。

3、文献研究法：广泛收集与课题研究相关的理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓宽研究视野。

4、比较研究法：在不同的班级，结合学生的表现，比较出较为有效的教学方法。

六、研究的步骤

    本课题研究大致分为三个阶段：

第一阶段（2006、7——2006、8）   准备阶段：
    学习相关资料；了解教师所需；综合各方面意见，形成课题研究方案。

第二阶段（2006、8——2006、12）   具体实施阶段：

1、研究美术课堂教学过程中和课外活动中，校内文化资源和校外文化资源的开发与利用。

2、创建小学美术“角色驱动”学习模式，使美术课程的内部结构得到调整，使美术课程内容得到优化，并创建有利于学生发展的主题为“角色驱动教学”的校本课程体系。

3、进行现代教育技术在美术童话情境教学中的应用方式和应用途径的研究。

4、进行实验跟踪记录，撰写实验研究论文。

第三阶段（2007、1——2007、2）   总结鉴定阶段：

分析总结研究成果，结合个案研究分析，完成科研报告。进行调查，收集相关资料进行整理分析，同时上好汇报课和布置学生作品展览，撰写结题报告。

七、课题组成员及其分工

朱艳艳（美术教研组组长） 全面主持课题的各项活动、撰写课题研究方案及实验报告。
八、课题预期成果形式

1、构建了“小学美术‘角色驱动’学习模式”的基本环节---- “情节入境→角色感受、情境学习→情节成果展评”。运用充满童趣的教学方法，即在美术教学中以“角色”为主线，通过选择情节趣味课题，创设一定的童话情境，使学生树立创作的目标以及自信心，通过角色之间的趣味体验活动，运用交流点评作品的形式，激发学生美术创作与学习的持久兴趣。以“学生为本”，关注美术知识与技能、学习过程与方法、使学生逐步形成良好的情感态度和价值观为教学目标，并始终以激发学生美术兴趣为前提，密切课堂教学与生活的联系，创设和谐教学情境，让孩子们在情感体验的同时获得创作的乐趣，潜移默化中培养实践能力和创新精神。

2、积累了一定的文字资源，如相关课件、论文、教案、学生作品，产生了显著的实践效应。

3、形成了课题结题报告。