培养小学生自主

木香草堂 2018-12-22

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《培养小学生自主—合作探究能力的情意发展策略研究》实验方案

　　【内容简介】河源市第三小学语文课题组一、课题的提出改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是课程改革的重点之一。倡导学生主动参与的自主—合作—探究的学习方式是是解决这一重大课题的一种尝试。自主—合作—探究的学习主要指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题 …………

河源市第三小学语文课题组

一、课题的提出

改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是课程改革的重点之一。倡导学生主动参与的自主—合作—探究的学习方式是是解决这一重大课题的一种尝试。自主—合作—探究的学习主要指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能的学习方式和学习过程。我们认为，要培养学生的自主—合作—探究的能力，其前提就要充分注重学生的情意发展。积极学习的要旨就在于充分激励人的整个身心的全部心理因素上，调动整个人的一切积极因素，使学生积极、主动地参学习活动中来。情意具有动力、定向、维持、激励的功能，远大的学习动机是学习的动力、内驱力。浓厚的兴趣和愉快的情感能促进目标的定向。坚强的意志、独立的性格是克服困难、持之以恒、维持学习的决定因素。情意对学生学习的成功和失败起着十分关键的因素，可以说情意发展是目，学生的自主合作探究能力是纲，抓住了学生情意发展个关键，则纲举而目张。

二、关键词的界定和理论依据

1、关键词的界定

情意，顾名思义是情感和意志，它是有直接参与认知过程的智力因素以外的一切心理因素。这是广义的情意，它的内涵太宽，外延过广，不可捉摸和操作。我们想要研究的情意主要是指狭义概念的情意，属心理意向活动范畴，是指包括动机、兴趣、情感、意志、性格、习惯等六个因素。

2、理论依据
(1)现代教育理论。现代教育理论主张在教学中要重视学生的兴

趣、动机、情感、意志、性格、习惯等心理因素。

（2）素质教育要求面向全体学生，要全面发展，要重视个性发展。“自主-合作探究”课堂教学，通过学生小组合作探索，学生各种素质得到提高，学生的个性也得到发展。

三、课题研究的内容及预期目标
1、研究的内容

（1）探讨如何开展“自主-合作探究能力的情意发展”的研究，如何借此来提高学生学习兴趣的途径和效果；

（2）探讨“自主-合作探究能力的情意发展”在教学中的地位和作用；

（3）探讨“自主-合作探究能力的情意发展”对提高学生课堂参与的积极性和合作探究的意义。

2、预期目标

（1）课题研究将以不同学科教学和学生管理对学生的情意发展为主题，学生的兴趣、动机、情感、意志、性格、习惯等得到协调发展，并形成探究、求实、积极、向上的情意素质和心理倾向，为培养学生的自主—合作—探究能力搭设一个平台。

（2）通过课题研究，教师更新教育观念，转变教育方式，能做到凭借教材的情意元素来感染学生，选准感情的激发点来激起学生的感情波澜。在探究过程中，能用“动情”的语言来剖析“动情”的事理，调动学生自身的知识积累，引导学其感知和观照课文中的情感世界。让学生在认知过程中尝试到认知价值的存在，体验到智力劳动的积极意义，享受到点滴成功的幸福，从而产生稳定持久的意志，形成认真的学习态度。

四、研究对象：一、二年级全体学生

五、课题的研究思路和方法、研究过程和进度计划
（一）研究思路

本课题的研究，将探讨学科教学和学生管理中如何设计发展学生情意的方案、环节，如何实施小学生情意发展的方案，并以部分案例为切入点，从理论研究、学科教学实践研究和学生管理三方面剖析通过发展情意来促进学生自主—合作—探究能力的成功经验。

（二）研究方法：

1．调查法：通过访问、座谈、问卷等方式，深入了解学生情意发展的实际情况。

2．观察法：在自然状态下，有目的、有计划地观察研究对象，掌握第一手资料。

3．行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边总结。

4．个案研究法：对有代表性的部分学科、教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。
（三）研究过程和计划表

1、准备阶段（2008年9月——2009年2月）

主要开展资料、信息的收集、外地相关研究的借鉴、理论学习、交流经验、听课、访谈、请专家指导等这些工作。

２、实施阶段（2009年2月——2010年8月）

（1）根据研究需要来确定可以开展“情意发展”的内容、范围，然后思考如何根据这些内容、范围设计相关的活动，通过有效的途径来促进发展学生的自主性、合作性、探究性，这项工作是贯穿整个项目始终的关键工作，课题的研究成败，基本取决于这个环节。