|
通过这次学习对小组深度合作，学习确实有了新的见解，尤其对秦敏教授的如何去分组，按照什么标准区分怎么汇报。让谁来汇报都有了新的认识和新的理解，对于自己以后的小组合作，学习也有了新思路。在日常的英语教学中很多老师包括我本人也经常采取小组合作的形式。让学生互帮互助。通过合作来完成任务。但有时收到的效果却不尽人意。比如在布置小组任务时。学生因急着加入到自己的小祖宗而忽略了倾听老师的任务和要求。小组讨论时课堂纪律不好，有的孩子根本没在讨论或者语数院合作。 小组汇报时秩序乱，而且总有主内的优秀学生来汇报成果，这些都是实物很困惑的问题，在听了请你教授的讲座和石岛后再重新审视自己的。小组合作，可以说是既不成熟又不专业。其实小组合作的成功与否，与小组的划分和组员的分工有着直接关系而小组划分需要做到以下几点。 一勺组构建。如果小组编排随意就违背了合作学习的分组原则。比如前后作为一组很可能将思维能力相近的同学编排在一组。导致各小组问题解决进程差异很大，一个小组应有的特征是组内异质组间同质。确保每个小组问题解决的效率基本相同，有助于教学节奏一致。一个小组中，既要有优秀学生也要有中等学生。同时也要有后进生由优秀学生的主动。带动中等学生的不自信，最后带动后进生的沉默。 二组内人数每组人员数量的多少。主要取决于每次合作学习能否让每个学生都有参与的机会。一般来说，四到六人为一小学阶段可以控制在四人以内。小组成员的划分要兼顾性别搭配性格特点的互补性。各项特长的搭配行学习成绩的层次性。组织能力的平衡性。 三选择小组长。明确小组长。责任。根据小组合作学习整体情况及时调整组长。小组长要确定小组成员的职责，使自使之明确任务，各司其职，同时要强调加强合作并建立相应的奖惩制度进行监督和激励。 四组员构成。参考学生日常关系进行分组。回避不必要的矛盾冲突。同时在小组内部每一步明确互帮互助对象及组内结对。小组成员的划分要兼顾训练搭配。性格特点的互补各项特长的搭配。 五组员角色，人人都是课代表，强化组员社会角色调动积极性。小组合作，不仅仅是优秀学生的展示舞台，而是在优秀学生的带动下。给中等生更多机会，让中等生进不成优秀生，同时让后进生。在组内找到自己的角色帮小组解决一些思维能力之内的问题，能帮助后进生树立信心。 六排座问题，作为既要便于交流，又要便于倾听，一般而言，由于每次研讨时间不长，可以不必考虑学生坐姿是否舒服。但若长期进行小组合作，学习或者是一次讨论时间较长。最好采取面对面形式。数字排列要采用让学生能。能够面对教师的侧面四个组员两两相对地坐着。避免前后座。四人排列在活动中所造成的中有一半学生背对着黑板。而且需要转来转去，麻烦又不舒服，由于位置近便于小生交换信息。 小组的科学划分会直接影响汇报的效果和质量。如果一个班级的孩子都能在一个适合自己能够展示自己体现的小祖宗去学习。才有利于学生的思维发展使他们变得自信，感受到尊重，同时有利于学呃，提高学生的学习兴趣。体会到团结协作，互帮互助的乐趣和意义。以上就是我对小组合作学习的一些认识，请各位老师给予批评指正。 |
|
|
