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经常有家长，面对孩子从学校带回来的家庭作业，不由感慨：仿佛自己的学都白上了。他们受过高等教育，却不得不削足适履，绞尽脑汁来应对孩子的家庭作业。而这些作业因为有标准答案，不容商榷，不容变化，让他们出尽了洋相。在教学中甚至人文学科上，过分讲究标准化，结果经常令人啼笑皆非。这些机械化的教育手段，程序化的考试方式，甚至标准化的训练，都脱离了教育的人文特点。 而这种标准化，如果只是出于管理的需要，不能随机应变，必然导致整个教育体系的漏洞百出，贻害无穷。一些奇葩的教育管理制度，一些让教师们也感觉无奈的教学内容，让教育行当越来越机械化、技术化乃至于刻板僵化，唯独忽略的是人本精神。在一个缺少人本精神的教育机制下，最终的结果必然是：学生既厌恶学校，也憎恨老师。 鲁迅在幼年时代面对是丧失了活力的旧式教育，他也曾经厌恶三味书屋的老先生，但是他依然记得三味书屋的美好时光，这是因为私塾教育依然不乏人文关怀——他们可以在念四书五经的时候，走走神，打打盹儿，搞些恶作剧，老师并不以此为怒而惩罚他们；他们可以在老师没注意的时候，偷偷溜出去到花园里捉知了、看花草，老师也并不因此而责罚他们羞辱他们…… 在工业化时代，全世界的资本家都曾经面临一种困境：那就是工人破坏机器的现象。工人为什么破坏机器？因为他们有情绪。标准化的教育体系把教师变成教育机器，把学生变成产品，那工人破坏机器的事情就难免发生。教师也是人，也难免有情绪化的时候，比如去年湖南某个教师，喝了点儿酒，进教室就骂自己的孩子不争气，结果孩子难以忍受这种当众羞辱，当场就跑到窗边，跳楼自杀了……这样的悲剧也许不是经常的，但老师情绪化之中对学生的伤害，却是经常发生的。 工业化的师生关系缺少了心理调适，缺少了情感交流，学生和老师之间的关系，必然是日益冷漠，乃至互相憎恶。不难想象，绷紧的弦一旦扯断，爆发的一定是极端的事情：近年来屡次发生学生对老师动武，教师虐待学生，乃至学生报复老师……这类令人心惊的事情，无论有多少因素，首先值得反思的是我们的教育体系。这种扭曲的关系，必然产生怪诞的结果，比如一位学生过了20年，还憎恨当年虐待他的老师，非要抽几个耳光才能平息人生的遗恨。 很多年前我遇到过一位学生，很聪明的孩子，举止穿戴都很潮，却遇到了一位古板的班主任。结果，教师看不惯学生，学生对教师十分憎恶。我十分欣赏这位学生的聪明，甚至在课堂上对他也不乏溢美之词。因此他和我关系很好，很愿意跟我聊聊他的想法。我告诉他，这位班主任其实也是个好心的人，他只不过对有些问题的看法太陈旧，思想古板一些。听我这么说，这位学生表示理解，以后不再公开跟这位老师对垒了。如果这种情绪当时得不到消解，过上十年他依然会憎恶老师：因为你总是当众批评他，在他看来，这就是一种羞辱！ 老师和学生之间的这种互相对立，正如很多父母和青春期孩子的对垒，父母可以宽容孩子的青春期叛逆，并且用爱和关怀去疏解。如果老师没有这份做父母的耐心和爱心，仅仅只是当一个教育工人，那显然是做不到的。教师是综合性人才，他们是师傅也是导师，他们是训教者也是抚慰者，他们是传道者也是心理师。 在一个丧失了人文精神的教育体系中，教师只是被当成一个从业者、教育工人，而不是把他们当成人类灵魂的工程师，其结果必然是，教育既不能让教师感觉骄傲，也不能让学生感觉美好；既不能让家长感觉放心，也不能让社会充满希望。这是多么悲哀的结果。 我并不想骂那位抽了老师耳光的学生，虽然我对那位挨耳光的教师深表同情——当我们的教育机制丧失了人文精神之后，所有的耳光都会打来。这响亮的耳光，正是给这个社会的教育，打上了双重耻辱的标记。 |
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