小学生有效学习能力的成因及培养策略的研究

 

真如第三小学科研结题报告

一、[课题的提出]

（一）课题来源：

新一轮课程改革要求教师的教学行为要由重教转向重学。学的有效性既是教学的本质内涵，又是对教师教学行为的量度，因此学生学习的有效性是教学的出发点和落脚点。然而素质教育背景下的传统应试教育习惯行为和家长普遍能接受的应试分数考评观念使学生、教师本身都仍习惯于传统教育方式。学生缺少自主探究、自主发现、自我吸收的过程。
而在2006年末，校长组织老师讨论，选择“小学生学习能力培养研究”这一科研课题，对我们学校来说可谓是“雪中送炭”。针对我校实际情况，我们对学生学习能力的培养研究有一些自己初步的认识，希望通过实验研究得以验证。进而切实提高我校学生的学习能力。这是普陀区教育均衡化发展的必然，也是我校创办普陀人民满意的优质教育追求的目标。研究学生学习行为有效性从上到下已形成共识。
（二）概念界定：
学习能力：学习能力的构建就是学习主体在学习的过程中把学习知识、学习体验和学习监控内化为人的一部分素质的过程，是获得和运用知识的能力。对于孩子来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力。而我校所研究的学习能力是指学生在课堂中的基本学习能力、思维能力以及课内外活动组织能力。
有效学习能力：指单位时间内，能使学习效率提高、学习结果增进、学习体验（积极）强化的能力。
概念中所指的基本学习能力、思维能力以及课内外活动组织能力，作如下阐述。
基本学习能力：指学生在课堂中为获得知识而必须具备的包括倾听能力、阅读能力、正确表述能力在内的基本能力。
思维能力：所谓思维能力主要是指以所学理论为指导，通过分析综合和判断推理等思维活动．深入学科的本质，揭示某些基本规律的一种能力。我校研究的思维能力主要包括概括能力、综合分析能力、语言迁移能力、运用语言能力。 
活动组织能力：它是指学生为了实现组织制定的目标，运用一定方法和技巧,把来自不同家庭、不同爱好、不同性格的其他学生组织在集体之中，使大家共同完成学校所倡议的活动的能力。
（三）研究背景：
国内背景：
从建国初期至1978年间，我国从未有过真正的“学习改革”。“解放思想，实事求是”方针将一些高教工作者从旧的习惯思维中解放出来，他们看到学生的学习与发展潜力远没发挥出来，对旧教学思想进行了扬弃，创新教学思想，克服长期轻视“学生”与“学习”的片面性，对学生进行崭新、系统的学习指导、学习素质教育，提出了“学习改革”的命题和创建“大学学习科学”的理论使命。30年来，出现了一些新的教学思想、学习思想。
现代的有效学习概念比传统的有效学习更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效学习人性化的一次飞跃。
国内从三个指标对有效学习进行考量：学习时间、学习结果和学习体验。学习时间指学习特定内容所花费的时间。节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标，也是我们平常所说的有效性，每节课都应该让学生有实实在在的感觉得到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。
国外背景：
国际上和将课堂有效学习定位为五个标准。
有效学习标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。
有效学习标准二：通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。学生的识字、阅读、语言能力是最基本的能力。各种水平的语言发展都该通过应用与师生间有目的的、深思熟虑的交谈加以培养，并在各门学科中都能实现。
有效学习标准三：学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。根据学生的背景知识发展其新的知识与技能，与学生个人、家庭、社区经验相联系的学习才是有意义的学习。
有效教学标准四：参加挑战性的活动。当前的教学评价工具不够完善，学习标准也有欠缺，使不同学生的基本需求得不到满足。要使学生有效学习，必须提供有认知挑战的教学，可教会学生思维与分析。
有效教学标准五：教学对话——思维以及形成、表达与交流观点最好是通过对话、提问、分享观点来教。作为教学个别化的一个途径，教学对话最好在师生共同参与的创造性活动中加以渗透，以促进学习的有效性。
（四）研究意义：
（1）通过指导学生掌握现代学习方式，实施“有效学习”策略，为大面积地提高学习质量。树立了正确学习观念，发挥了学习的主动性、独立性、独特性，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，必须提高学习素质和学习成绩，促使学生终身学习和持续发展。
（2）促进教师观念的更新，教师角色的转变和教学行为的超越。在新的教学方式中，师生双方互相交流，互相沟通，相互启发，相互补充；在这个过程中，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由知识的传授者转向现代学生发展的促使者，一支科研型教师队伍必将在课题研究过程中形成。
（五）研究目的：
此项研究要达到的预期目标是：
（一）通过课题研究，教师的科研意识日渐增强，科研能力明显提高。
（二）通过研究课题，总结学生有效学习能力（基本学习能力、思维能力、活动组织能力）提高的策略及途经。
（三）通过课题研究，以案例的形式反映学生有效学习能力的提高。
二、[研究设计与过程]
（一）研究的样本来源：
我校周边环境不是很好，学生家长素质普遍不高。根据对全体家长问卷调查（附1）显示，30%无正当工作，外来务工者32%，工薪阶层31%，知识分子6%，大部分外来务工者以卖水产为生，部分家长甚至无业，整天以打麻将挣钱度日。这样的家长不懂得怎样教育孩子，不善于进行家庭教育的指导，在这样环境中长大的孩子，没有好的学习习惯。根据有经验老师的判断，我校学生的学生学习能力比较低。因此，本校的研究样本为一至五年级的全校学生。
（二）研究的方法：
行动研究法：就是教育工作者在实践中通过行动与研究的结合，创造性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。
另有三种研究方法付之于行动研究法，它们是：
行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。
问卷调查法：用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。行动研究法：
文献法：文献法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。
（三）研究工具：
本校的研究工具有调查问卷，通过问卷调查了解搜集学生现有学习能力及家庭现有学习环境的数据。
（四）研究阶段及组织：
［第一阶段］：课题宣讲学习阶段（2008.3-2008.7）
2008年 3月，科研主题：科研方案设计。要解决的问题：课题方案的可行性
2008年4月，科研主题：开题准备。要解决的问题：如何撰写课题的开题报告
2008年5月，科研主题：开题报告的撰写。要解决的问题：对开题报告初稿有哪些修订和补充？
2008年6月，科研主题：召开本课题的开题报告会。要解决的问题： 通过区有关专家和老师的点评，落实开题报告的可行性。
2008年7月，科研主题：学习准备。要解决的问题：根据课题方案，要选择哪些材料作为学习材料？
[第二阶段]：研究实施阶段： （2008.8-2009.8）
2008年9月，科研主题：分层面进行有关理论的学习。
2008年10月，科研主题：分解课题，确立子课题。确立哪些相关的子课题？
2008年11月，科研主题：课题宣讲。活动内容：课题组成员、子课题负责人向教师、家长进行课题宣讲课题意义，目的。要解决的问题： 各层面的老师明确课题研究的要求与实施的步骤。
2008年12月，科研主题：教学实践。活动内容：根据本课题研究的内容，组织有关教师在课堂教学中进行尝试。学校每学期开展两轮校级层面的先行课和示范课，在观课、评课中帮助教师提高专业素养。
2009年1月，科研主题：专家辅导报告。活动内容：聘请区有关专家和老师来校作“如何培养学生有效学习能力”的专题辅导讲座，取得理论与实践的统一。
2009年2月，科研主题：案例分析。活动内容：案例收集
2009年3月，4月，科研主题：教学论坛。活动内容：结合课堂教学实际，开展两次教学讲坛活动，探讨实践中取得的成效和存在的问题。
2009年5月，科研主题：中期论证。活动内容：在课题研究的进程中，学校将聘请区科研方面的专家进行课题研究的中期论证工作，寻找实施过程中的优势与不足，以便进行下阶段的工作。
2009年6月，科研主题：子课题研究成果收集
2009年7月、8月 科研主题： 撰写论文。活动内容：根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。
[第三阶段]：总结提高阶段：（2009.9- 2010.2）
2009年9月，科研主题：收集数据。活动内容：将前两个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。
2009年10月，科研主题：撰写研究报告、实验报告、工作报告等。
2009年11月，科研主题：结题准备。活动内容：结题准备会议。要解决的问题： 研究报告、实验报告、工作报告等的完善。
2009年12月， 科研主题：结题论证。活动内容：召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。
2010年1月、2月： 科研主题：科研成果形成。活动内容：研究报告专辑的筹备工作。
（五）研究过程：
2008年9月，我校科研小组成员根据学校情况，对学生家庭进行分析，根据问卷调查分析如下。
家长对学习能力的理解仅停留在学生学习能力的的提高上。大部分的家长把学生的学习成绩视为了解学生在校表现的唯一来源及标准。48.9%的家长愿意配合学校从改变观念入手全面提升学生的各项能力。
根据问卷调查情况以及各班级实际情况，我们课题组成员一致认为有必要将此项课题的范围从原定的三个实验班扩大到全校14个班级。
2008年11月召开全校家长会。向家长宣传研究学习能力培养的意义，改变学生及其家长们的一些传统的不合时宜的认识。
2008年12月，组织科研室成员以及学校主演课题组人员，将课题展开为四个子课题：语文低年级有效灵动的字词教学,语文高年级有效阅读实践的培养策略，数学问题意识的培养,小学英语词汇教学有效策略研究。。
组织各教研组长，切实发挥教研组的主阵地作用，发挥实验班的示范辐射作用，深入开展课题研究活动，坚持课题研究与常规教研活动相结合，课题研究与课程改革相结合，做到了课题有研究实践、有专题讨论、有过程记录、有经验交流、有成果总结。研讨实验课，教师之间相互听课，做好听课记录，课后相互切磋，积极参与评课。及时作好典型个案记录，建立研究个案库。使教师在研究过程中钻研意识得到了增强，研究水平得到了提高。
2009年2月，组织各实验班执教老师整理、搜集、分析实验研究资料，总结实践经验。学校于2009年4月成功举办了主要面向实验班家长的“一起走进新课程”课堂教学开放日活动。开展了现场咨询活动。
2009年9月，课题组将实验班研究数据分析、个案分析、研究报告、听课记录等资料整理分析。完成有效性学习能力成因的分析以及培养策略的总结，出版专辑。

三、[研究主题的展开]
本课题旨在培养学生有效学习能力，我们假设如果学生在老师的积极引导下，他们的基本学习能力、思维能力以及课内外活动组织能力得到不同程度的提高，那么，就能促使学生综合素养的发展，也能促使学生的个性和谐发展。
我们根据研究目标，从下列研究内容着手展开：
1、 学生学习能力现状的调查与分析。
通过对学生学习能力现状的调查与分析，筛选出了我校一些学习困难的学生，他们在老师的积极引领下，在学习上取得较大的进步。
2、 培养小学生有效学习能力的策略研究。
通过研究学习，我们把培养小学生有效学习能力的策略研究定位在课堂教学。根据不同学科，我们制定了并调整了四个子课题：语文低年级有效灵动的字词教学,语文高年级有效阅读实践的培养策略，数学问题意识的培养,小学英语词汇教学有效策略研究。
⑴ 语文低年级有效灵动的字词教学研究：
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。我校教师充分发挥自己的主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极地参与到识字教学中。在识字教学中，教师培养提高了学生倾听能力，分析能力、正确表述能力等基础学力。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望,带给学生识字的乐趣。
⑵ 语文高年级有效阅读实践的培养策略研究：
语文阅读教学在语文教学中起着关键性的作用 ，一方面，它是识字教学效果的体现，另一方面，又是感悟、迁移、运用的基础。因此，我校以此为小课题，进行研究。我校的高年级语文课以读为本，加深对文字的感悟，进而设计有价值的练习，进行语言迁移练习。课堂思维的密度加强了，学生语言能力得到了发展，感悟能力得到了提高。
(3) 小学英语词汇教学有效策略研究：
词汇教学是英语学习的基础，更是学生继续学习的方法保证。在词汇教学方面，我校英语教师遵照现代语言教学的理念,突出语言的交际性和实践性,依据儿童的认知特点,来设计 教学方法, 如：图片、媒体呈现、词句搭配、以旧引新、联想等方法。学生在语言表达及分析综合能力方面有所提高。
(4) 小学数学课堂教学中学生自主学习能力的培养
在课堂上，通过读、点 、划、圈、思、述习惯的培养，使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。进而提高学生自主学习数学的能力。
3、 提高小学生有效学习能力的方法与途径。
学生学习能力的培养需要多方面的努力。我们进行学习能力培养，主要从以下三个方面入手： 
　　①学生常规习惯的研究与传授； 
　　②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养；
　　③调动学生积极参与活动的情绪，提高学生组织活动的能力。
4、 小学生有效学习能力培养策略的案例集。
通过两年来的研究实践，我校教师对研究内容有了更广博的认识，撰写了一些有一定质量的论文、课例以及教后体会。我校出版成集，将作为经验的总结与推广。
四、[研究结题]
在实际教学中，课堂是学生活动的空间，是提高学习有效性的主要途径。新课标下的课堂创新是课堂生命活力的源泉，是培养学生兴趣，激发学习动机的有效形式。那么，面对新教材我们怎样结合学生实际活化教材？怎样选择恰当的内容呈现方式？怎样创设有利于学生学习的情境？怎样将学生自学能力、创新能力培养融入课堂教学，怎样将课堂教与学有机融合实现效益最大化？这些都需要我们进一步研究，进一步探索，进一步实践。
思维是诸项能力的核心，是提高学习有效性的根本，如何结合各科教学培养学生的思维能力，如何通过专题训练培养思维品质，如何通过探究过程教会思维方法，使学生在思维活动过程中逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，学会有理、有据、有序地思考与解决问题，真正达到学习的高效，这些尚需我们进一步研究与实践。
五、[研究成果与推广]
经过两年的“小学生有效学习能力的成因及培养策略的研究”的研究与实践，我们取得了一定的研究效果。
（一）、教师的整体素质得到提高。
通过课题的研究，教师的科研能力明显提高。我们通过请专家讲座、课题评优课、科研论文评优，加强科研课题的管理，激励教师学习先进的现代教育理论，用科学的理论指导科研工作，指导教育教学实践活动。自课题研究以来，教师的理论水平、工作能力不断提高，教师逐渐向科研型教师转变。该课题组成员有一名教师成为区级骨干教师。其他教师的综合素质明显提高，主动研究意识得到发展，创新能力初步形成。研究期间，有二十多人次的教师在区级以上的各级比赛中获得奖励，教师主动研究意识逐步形成。教师的课堂教学经验形成理论。
语文学科“语言有效迁移”研究取得一定理论成果。教学模式更具可操作性。在阅读教学中，我们采取掌握规律、典型引路、原理迁移的方法，促使学生知识迁移。教师在教学中，充分调动学生的思维 ，培养其灵活性，提高学生语言运用能力。
2007-2009年期间，语文教师论文获全国二等奖3人次，获全国三等奖4人次，或上海市小语会论文评比二三等奖6人次。
英语学科“单词有效记忆”的子课题研究积累了一定教学形式。如：感官刺激方法；结合动手能力，体验成功法；利用多媒体和影视，激发兴趣法；意义学习和机械操练相结合法等。学生在不同形式的刺激下，对英语学习、单词的记忆更有效了。
2007-2009期间，英语教师一人获普陀区英语节论文三等奖。一人论文在《普陀教育》上发表。
学校在课题研究期间，产生了很有价值的经验。我校科研组将教师论文整理并编辑成集。
（二）学生的能力从各方面得到了提高
1、学生基础学习能力全面提升，思维能力得到发展
学生的课堂学习能力的培养，是学生综合素质能力培养中最关键、最核心的部分。为了提高课堂教学效率，我们对学生课堂倾听能力、阅读能力、正确表述能力等内在基本能力的着力培养。我校从设计教师提问，设计课堂练习出发，强调提高课堂实效，使学生概括能力、综合分析能力、语言迁移能力、运用语言能力在原有基础上得到了发展，为学生35分钟的有效学习打下了基础。
2007-2009期间，学生在各学科竞赛中也取得了很多成绩：
语文：全国创新作文竞赛三等奖2人；上海现场作文竞赛二等奖9人次，三等奖4人次；上海市“春蕾杯”阅读竞赛一等奖1人，二等奖3人，三等奖6人；上海市“我与世博会”作文比赛一等奖2人，二三等奖21人。上海市“春蕾杯”阅读竞赛二三等奖5人。
数学：上海市“春蕾杯”数学竞赛三等奖8人。全国小学“数学大王”竞赛一等奖1人，二等奖1人，三等奖3人。
英语；全国英语竞赛一等奖一人，区英语故事比赛二等奖1人。
2、学生社会实践经验相对丰富，活动组织能力得到发展
我校依托社区文化，为学生创设了社会实践场所，有计划地进行社会实践，有效地提高了学生的活动组织能力。我校每学期为各年级段安排社会实践场所，真如敬老院、136终点站、真北居委会、大渡河路二幼 、19路军遗址、真如古镇等均成为我校学生每周五进行社会实践的场所。学生在活动中心理意志，承受能力、活动组织能力、人际交往水平都有所提高。
参考文献
《有效教学》 作 者：肖成全 出版社：辽宁师范大学出版社
《走进新课程》 作 者： 教育部基础教育司 组织编写 出版社：北京师范大学

 

2009-11-5
徐芳
 http://xxgk.pte./zrsx/article/2010/1115/23183/default.html

 

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