开题报告

开题报告

初中历史课堂有效性教学策略的研究

作者：吴晓红      点击数：1285       时间：2013-1-6 10:58:20

石嘴山市教育科研规划2012年度重点课题

                 “初中历史课堂有效性教学策略的研究”开题报告

                         石嘴山市第八中学   吴晓红

一、课题的提出

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对提高学生的人文素养和学生的全面发展、终身发展有着重要的意义。然而中学历史教育长期被社会、家长、学生视为副课，这就严重影响了历史学科的育人作用，在这种情况下，如何转变学生错误的思想认识，对历史课产生兴趣，教师只有以学生发展为本，面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，转变教学方式和学习方式，切实提高历史教学的有效性，引导学生从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。

1、课改的需要

当前由于部分教师对新课程理念贯彻不清，对教学实质把握不准，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，使现在的教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，这些问题严重导致教学质量下降等问题，面对这些低效的课堂教学现实，为了减轻学生学习负担，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效。这样课堂教学的有效性作为现实问题就成为我们每一位教师必须研究的课题。

2、学生发展的需要

现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，长期以来，学生学得无趣、学得痛苦，学习上高耗低效，学生对学习缺乏欲望和幸福感，成为最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理；努力形成有效教学策略体系；用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化，从而促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二、课题国内外相关研究现状、研究价值、创新之处

（一）本课题国内外研究现状述评

有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》，吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念—有效教学》。国外看，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，并取得了各具特色的研究成果。但由于东西方文化的差异和学者的理论有余、实践经验不足的现实，如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，切实转变教师的教学思想和教学行为，从根本上变革学生的学习方式，教会学生学习，是该研究领域的发展趋势。

（二）本课题研究目的、研究意义

历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力是历史教学的主要任务。但长期以来,受因应试教育和考试指挥棒的影响，初中历史教学面临着许多困惑，主要表现在以下几个方面：从历史学科的地位来看，社会、家长、学生、甚至老师和学校领导把历史看成是“副科”，忽视历史学科的教育作用。从学生的学习和态度来看，思想上受社会、家长等诸多因素的影响，加之历史知识的繁难偏旧，学生的学习兴趣不高，学习态度不认真。从教师的教学来看，课堂教学体现的是“以教师的讲述为中心”的教学思想，整个课堂教学过程成为了教师的“一言堂”，教师一味的“填鸭”，学生成为被动接受知识的容器，忽视学生主体地位。以上现象，直接导致目前历史教学的无效和低效问题。在全面推行素质教育的今天，在新课程理念的指导下，探讨历史课堂有效性教学的理念与策略就更为重要了。

通过本课题的研究，以提高初中历史教学有效性为宗旨，力求促进教师反思和改进自己的教学行为，改变学生的学习态度和学习方式，真正实现历史课堂教学中学习主体的主动参与和有效互动、学习主体的情感体验与活动构建、学习主体的合作探究与个性发展、学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新，使学生真正成为课堂学习的主人，教会学生学习，实现历史课堂教学的有效性。

（三）本课题的创新之处

以人为本，促进学生全面发展，切实提高历史教学的有效性，完成历史教学任务，是每一个历史老师孜孜以求的目标。通过本课题的研究，加强教师教育教学理论修养，不断丰富课堂教学有效性的“实用理论”，初步建立一套适合教情、学情的来源于自身教学实践的课堂有效教学的实施策略，促进教师课堂有效教学水平的提高和教学艺术的升华。

创新之处：本课题拟从学习方法和学习习惯的培养、自主、合作活动教学、情景体验的创设以及巧设问题情境四个方面，研究如何让学生乐于参与、敢于参与、善于参与历史课堂教学活动的问题。

三、课题的概念界定

1、初中历史：石嘴山市第八中学七-九年级历史学科。

2、课堂：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、多媒体教室为教学场所，以班集体为教学单位的，以45分钟为一个教学时段的课堂。

3、“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

4、“有效教学”，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

5、课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展。

6、“策略”是指为有效达到目标而采取的程序性方法和操作手段。“课堂有效教学策略”　是指教师在课堂教学中为实现教学目标而采用的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段。包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

7、“初中课堂有效性教学策略”是指通过对初中历史课堂教学各环节的透视，发现教师在课堂教学中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，有效的生态课堂。

四、课题研究的理论支撑和遵循的原则

（一）理论依据：

该课题研究以建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论、有效教学理论为依据。

1、建构主义理论

建构主义认为知识是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因而，在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2、加德纳的多元智能理论

加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。

3、现代教学论

现代教学论把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。其最基本的活动方式是探究，而不是接受。把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空。教学目标的确定、师生关系的建构、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教学看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。

4、有效教学理论

以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。有效学习论以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学深化的根本出发点和依据，备课当然要“备教材”，但主要的是“备学生”，重在根据学生学习的实际情况，找出教材内容与学生实际认知结构之间的结合点；“教材内容”为学生的“学习内容”；课堂教学是教学生学习，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动、教学进程、进度、节奏等一切以学生的学习情境为转移；教学评价以学生学习过程及结果为标准，不是看教师讲得如何，而是看教师为学生创设的教学条件是否适宜，是否有效。

（二）遵循的原则

 1、主体性原则。以课堂教学为主阵地，转变教师自身理念，充分认识“以学促教，以教促学”的意义，认识学生学习的“主体”。　　

 2、科学性原则。以我校学生实际开展研究，始终遵循课题科学化管理，课题组成员精诚团结，充分发挥自身优势，积极承担课题研究。　　

3、实践操作原则。学校教研组积极开展“同课异教”“一课多讲”等各种类型的公开课、观摩课、示范课，进行有效教学实践研究，并及时总结，不断改进。

4、广泛性原则。该课题的最终目的就是要改变教师被动教和学生被动学的现状，以成就和谐、高效的课堂教学，大面积提高我校初中历史教学质量。

5、评价激励原则。在课题阶段研究中，定期开展优秀教学设计、优质课评比并给予表彰奖励，并将选出的优秀课例、论文等向市、区教研部们推荐，力争高质量的完成该课题研究。。

五、课题的研究目标、重点

（一）本课题研究的目标

1、通过研究，扭转当前课程改革中教师的教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，真正实现“为学而教”。     

2、通过研究，激发学生学习兴趣，使学生体验学习的快乐，掌握有效学习的方法，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。

3、通过研究，引领教师围绕课题学习、思考、实践，提高教师的教育科研水平，促进教师专业发展，使教师在科学先进的理论指导下探寻提高课堂教学有效性的策略，追求有效、高效、优质的课堂教学。

（二）研究的重点

1、通过分析影响教学活动与学习活动有效性，探索提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略。

2．通过对课堂教学实例剖析，找出影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法。

3．通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

六、课题研究的内容与方法、思路、实施步骤

（一）本课题研究的内容

1、研究分析影响教师和学生有效教学活动的因素。通过观察、调查和个案分析法，了解学生在学习活动中参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等；找出影响教师和学生历史课堂有效教学活动的因素。

2、研究历史课堂老师指导学生进行有效教学活动的策略和组织学生进行有效学习活动的策略。针对影响教师和学生有效教学活动的因素和低效或无效教学活动的表现，采用行动研究法，提出相应的解决问题的操作策略。

（二）本课题的研究方法

1、问卷调查法。通过问卷调查法，了解影响初中历史课堂有效教学策略的因素，通过对问卷调查结果的数据研究分析，从理论上清晰课题有关问题，如怎样的课堂提问是有效的，怎样的学习活动是有效的？怎样的教师教学活动是有效的，怎样的学生学习活动是有效的，如何衡量有效等？

2、通过观察记录个案分析法，了解学生在课堂上参与学习的表现、学习的兴趣和态度、学习的主要方式等，找准分析影响学生学习历史兴趣的原因、影响学生参与课堂学习活动的原因、影响学生学习效果的学习方式，并分析教师无效或低效教学行为的表现及原因。

3、通过行动研究法，老师以自身的教学实践为出发点，在自己的教学实践中不断发现问题、研究问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践，研究出符合学校实际情况的历史课堂有效性教学策略，推广运用，提高教师课堂教学效益和学生学习效率，最终全面提高历史课堂教学质量。

（三）课题研究的思路

课题实施过程中，参与课题的教师可以根据自己的实际情况，遵循“问题分析”、“行动研究”、“反思总结”三个步骤，针对不同的教学问题，在不同的教学阶段，采取适合自己研究的目标和内容进行研究。

1、发现和确定影响历史课堂有效性教学中的问题，通过理论研讨与问卷调查、数据分、了解学情相结合，界定课题具体研究内容，总结出影响历史课堂教学有效性的因素分析报告。

2、围绕课题，进行行动研究。每个老师围绕课题，针对影响有效教学活动的因素进行《如何进行有效的教学设计》、《有效学习活动案例分析》等主题内容的研究，各年级老师可以根据自已的教学内容、不同班级的学情特点，立足教学实际，作出自己的研究方案，进行课堂的观察研究，以案例分析为主要形式，发现自身课堂中的问题，反思自身教学不足，制定改进目标和措施，记载课堂改进过程，不断进行反思、改进，落实问题，总结有效教学的策略，以实现研究计划。

3、反思总结整个研究过程，归纳有效教学活动策略，努力提高历史课堂教学质量。主要围绕《历史课堂中教学中如何制定有效的教学目标》、《历史课堂教学中如何进行有效的教学设计》、《历史课堂教学中如何有效进行师生互动学习活动》》等具体策略方面，继续开展行动研究，不断总结和收集资料，总结经验，形成理论，写出具有科学性、可行性的研究报告、论文和教学案例等。

（四）本课题的实施步骤

第一阶段：准备阶段(2012年7月-2012年8月)。

工作目标：申报课题实验，制定课题实施方案，成立课题组，培训学习。

拟定课题方案，确定课题组成员；学习相关理论知识，调查我校历史课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。 

第二阶段：实施阶段(2012年9月-2014年9月)。

工作目标：按照方案组织实施，进行课题研究和实践，并分阶段性进行检查、评估、改进，不断完善研究成果。

启动课题研究，以年级为单位，做好师生问卷调查，从教师的教和学生的学两方面设计问题，进行摸底。探究初中历史课堂教学有效性策略，提高历史课堂教学的效率。通过公开课、示范课、研讨课、课堂教学经验交流会、课题培训会、校本培训会等多种方式，总结交流，编写典型案例和教学设计，形成课题研究经验和成果。 

第三阶段：总结阶段(2014年9月-2014年12月)。 

工作目标：完成课题的研究，汇集研究资料，进行全面总结，完成结题报告，接受专家和课题组鉴定。

召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总课题研究资料。撰写结题报告，申请结题鉴定。 

七、课题预期研究的成果

1、 形成调查研究报告《初中历史课堂教学有效性策略的研究课题实施方案》，实验研究报告《初中历史课堂有效性教学的策略研究课题结题报告》。

2、撰写课题研究论文《历史课堂中教学中如何制定有效的教学目标》，《历史课堂教学中如何进行有效的教学设计》，《历史课堂教学中如何有效进行师生互动学习活动》，《提高初中历史课堂有效性教学的策略》。

3、形成研究成果集《初中历史课堂有效性教学设计、教学案例、教学反思、教学论文汇编集》

八、完成课题的可行性、保障措施和组织机构

（一）完成本课题的可行性和保障措施

1．本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。

2．本课题组成员都是一线教师，有丰富的教育教学经验，且有课题研究成果，论文发表，优质课获奖，为课题实验的开展奠定了基础，可以 确保课题研究顺利开展。

课题负责人吴晓红是石嘴山市历史骨干教师，近几年，作为核心研究人员参与了历史课题《创设》，取得了初步的研究成果；到目前为止，参加区、市级优质课分别获得一、二等奖，多次承担市级公开课、研讨课，已经撰写论文十多篇，相继获得全国、自治区一、二等奖。

参与本课题研究的成员素质较高，拥有丰富的教育教学管理经验和科研理论，具有很强的教学科研能力。其中有市级骨干教师、学科带头人，也有教育教学校长、分管领导，又有学科教研组长等一线教师，学历、职称、年龄搭配合理。在这些方面积淀了很多经验，素质高、能力强、经验丰富，这是课题实验研究顺利进行的重要保证。

（二）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

１、领导重视，全面指导。石嘴山市第八中学是石嘴山市大武口区实施教学教研最有成果和特色的初级学校，学校内浓厚的教研氛围为本课题的研究提供了优越的条件。校领导坚持“科研兴校”的理念，高度重视科研教改，大力倡导和实践教研教改工作。每年都送出近三十名教师参加全国各级各类培训、竞赛、学习活动。学校具有良好的社会声誉，体制健全规模完善，学校设施齐全，设备先进，能为实验研究工作提供良好的环境和有力的支持。目前全校有3个年级，3６个教学班，实验对象有较为广泛的代表性，实验成果也有着广阔的实用性。

２、时间保证。为使课题研究真正落到实处，课题组将制定科学、严密的课题管理制度，课题组将每月活动一次，定期召开课题会议，组织有关理论及科研知识的学习、开展课题研讨活动 ,以确保有足够的时间用于课题研究工作。

３、制度保障。建立健全课题运作的常规管理制度。如计划管理制度；实施过程管理制度；检查制度；阶段总结评估制度和研究资料管理制度等等，并建立相关的奖励制度。

４、经费保障。学校将投入一定科研活动经费，用于购买资料、聘请专家讲学、培训相关教师和开展学术指导、外出学习等各类活动，确保课题研究顺利进行。同时建立实验工作激励机制，对实验老师在课题研究中取得的成绩，给予一定的物质、精神奖励。

5．学校领导长期以来十分重视教育科研工作，并以科研兴校、科研强校作为学校的办学理念之一，学校一把手校长亲自担任本课题组组长，对课题的研究直接领导、有效筹划、组织和协调有条不紊。无论从研究资料的获得、研究经费的筹措，都给予充分的优先考虑。

八、完成课题的可行性、保障措施和组织机构

（一）完成本课题的可行性和保障措施

1、本课题是在进一步深化新课程改革大潮下进行的课堂教学有效性的实践性研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。

2、本课题组成员大多是一线教师，有丰富的教育教学经验，其中有市级骨干教师、学科带头人，也有教育教学校长、分管领导，又有学科教研组长等一线教师，学历、职称、年龄搭配合理。在这些方面积淀了很多经验，素质高、能力强、经验丰富，这是课题实验研究顺利进行的重要保证。

课题负责人吴晓红是石嘴山市历史骨干教师，近几年，作为核心研究人员参与了全伟老师的自治区课题《初中历史教学中情境教学法的实践与研究》，取得了初步的研究成果和良好的教学效果；到目前为止，参加区、市级优质课分别获得一、二等奖，多次承担市级公开课、研讨课，已经撰写论文十多篇，相继获得全国、自治区一、二等奖。

（二）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）

1、领导重视，全面指导。石嘴山市第八中学是石嘴山市大武口区实施教学教研最有成果和特色的初级学校，具有良好的社会声誉，学校内浓厚的教研氛围为本课题的研究提供了优越的条件。校领导坚持“科研兴校”的理念，高度重视科研教改，大力倡导和实践教研教改工作，能为实验研究工作提供良好的环境和有力的支持。目前全校有3个年级，36个教学班，实验对象有较为广泛的代表性，实验成果也有着广阔的实用性。

2、时间保证。为使课题研究真正落到实处，课题组将制定科学、严密的课题管理制度，定期召开课题会议，组织有关理论及科研知识的学习、开展课题研讨活动 ,以确保有足够的时间用于课题研究工作。

3、制度保障。建立健全课题运作的常规管理制度。如计划管理制度；实施过程管理制度；检查制度；阶段总结评估制度和研究资料管理制度等等，并建立相关的奖励制度。

4、经费保障。学校将投入一定科研活动经费，用于购买资料、聘请专家讲学、培训相关教师和开展学术指导、外出学习等各类活动，确保课题研究顺利进行。同时建立实验工作激励机制，对实验老师在课题研究中取得的成绩，给予一定的物质、精神奖励。

（三）组织机构和分工

 课题组组长：吴晓红（全面负责）

课题组领导组组长：陈洪强、马少军

课题组理论指导：黄健     

成      员：

王兴刚  （有效教师必备素养生成与发展研究）

全伟 （有效课堂教学评价策略研究）

王淑琴（反思教学有效实施的研究）

张秀琴（提问策略的研究与实践）

张玉芝 （有效教学案例研究）