《中学历史情境教学理论与实践研究》开题报告

 

《中学历史情境教学理论与实践研究》开题报告

        方来  石爱华

 

一、课题提出

情境教学是一种运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。情境教学开拓了教学理论与实践研究的新视野, 为我们提供了对当代教学本质认识的新思路。

1、情境教学是传统教学方法的扬弃的需要。

新课程改革的目的之一就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现

状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。新的课程改革并不是完全抛弃所有的传统教学方法，而是要给传统教学方法倾注新的内容，使传统教学方法注入新的活力，这就要求教师在教学中要注入情感因素，创设情境，改进教学方法、教学手段，尽可能地为学生营造一个富有感染力的、兴趣盎然的良好习环境，更好地引导学生，转变学习方式。

2、情境教学是引起兴趣转向引导兴趣的需要。

历史教学中以学生为主体的同时必须充分发挥教师的主导作用。创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，让学生在一种愉悦的氛围中学习，学生不仅学到了知识，感受到了学习的乐趣，而且创设情境能让学生对问题有理性的分析，可以引导他们的学习兴趣向高级发展。

3、情境教学是历史教学中体现教师专业素养的需要。

历史问题情境是由新的、未知知识，学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。它的创设, 建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上，其策略是要激发学生强烈的问题意识，创设形式多样、因人而易的问题情境。因此，这对历史教师的专业素养提出更高的要求，历史问题情境创设能真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变, 使历史新课程改革的目标落在实处。

 

二、选题意义和研究价值                                                                                                          

研究新课程背景下的历史情境教学问题，有着极为重要的实际意义和理论意义。

就其实际意义来讲，历史教师在教学中更新观念，创设情境，采用适当的教学方法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好的交叉点，有助于提高对新课程视野下历史情境教学重要性的认识，有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于提高课堂教学的有效性，最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程与高考兼容性问题的破解。

就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展；从新课程中如何进行中学历史教学以及中学历史教学中如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教学，可以为该问题的研究提供新的视角、思路与方法。

三、研究目标和研究内容

1、本课题研究目标在于，重新审视历史情境教学的基本内涵，揭示中学历史教学中创设情景背离历史学科固有特点的倾向，凸现历史情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。        。       

2、本课题研究的主要内容包括：

⑴解读专家学者关于中学历史情境教学方法的基本观点，审视和规限“历史情境教学”的基本概念，揭示“历史情境教学”的科学内涵、本质特征及价值取向；

⑵安庆市中学历史课堂教学方法的现状及存在的问题；

⑶中学历史教学既要适应并推广新课程理念，体现教育的创新，又要体现历史学科自身学科特点的教学方法---历史情境教学法：

①中学历史课堂教学如何正确创设历史情境；

②历史情境教学方法与中学历史教师专业化水平---从教学主导因素看；

③历史情境教学方法与激发学生历史学习兴趣---从教学主体因素看；

④历史情境教学方法与历史课堂教学的有效性---从教学效果因素看。

 

四、国内外研究现状和趋势

在 1、研究现状:

 国内研究：对情境教学的研究, 是从1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研究，如李京雄《情境教学的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）

国外研究：最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威, 他认为“思维起于直接经验的情境”（杜威《杜威教育论著选》, 华东师范大学出版社1981年版, 第191页。）。受杜威影响, 美国学者克伯屈创立设计教学法, 主张把教学过程设计成为达到某种预定目的而有计划地开展系列连续活动的过程。到了本世纪50年代,保加利亚的洛扎诺夫的“暗示教学”,将情境教学推向一个新阶段。洛扎诺夫不仅从理论上阐述了情境教学的根由,而且从实践上将情境教学推向了全世界。

2、研究趋势：

长期以来，情境教学研究出现了“高原现象”,有待深化。其研究的趋势为，在研究方法上, 在定性研究基础上, 突出定量研究，在现状研究的基础上, 加强历史的研究；在研究内容上, 要将基础研究和运用研究、横向拓展和纵向深化相结合，加强纵深发展研究。在当前，应注意突出客观情境教学理论和实践研究，特别是语境教学的研究。

 

 

五、理论假设和理论基础

1、理论假设：

从教学主导因素看，历史情境教学方法与中学历史教师专业化水平相关。历史问题情境的创设, 建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上，其策略是要激发学生强烈的问题意识。创设形式多样、因人而易。因此，这对历史教师的专业素养提出更高的要求，历史问题情境创设能真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变, 使历史新课程改革的目标落在实处。

从教学主体因素看，历史情境教学方法与激发学生历史学习兴趣相关。创设情境不仅能激发学生的学习兴趣，让学生在一种愉悦的氛围中学习，学生不仅学到了知识，感受到了学习的乐趣，而且创设情境能让学生对问题有理性的分析，可以引导他们的学习兴趣向高级发展。从好奇型的学习兴趣到功利型的学习兴趣，再到富有历史学科功能的人文型学习兴趣。

从教学效果因素看，历史情境教学方法与历史课堂教学的有效性相关。教师在教学中要注入情感因素，创设情境，改进教学方法、教学手段，尽可能地为学生营造一个富有感染力的、兴趣盎然的良好习环境，更好地引导学生，转变学习方式，使得中学历史教学更加有实效。

2、理论基础：

教学主体论；

教学主导论；

教师专业化理论；

建构主义理论。

 

六、研究思路、方法和步骤

1、研究思路：

本课题主要从实证研究、理论总结的这两条思路，以安庆市为例来分析和探讨中学历史教学中如何正确创设历史情境，实证研究教师的专业化水平对历史情境教学法的影响及历史情境教学法对课堂教学有效性的作用，探究新课程视野下中学历史情境教学方法发展的基本特点、本质和一般规律，为新课程理念渗透到安徽省中学历史课堂教学中  提供理论支撑，以便进一步深入推广新课程。

2、研究方法及研究路线：

研究方法：运用调研法、观察法、比较分析法、经验总结法，研究不同中学的历史教学方法有效性情况，探索历史情境教学的功效。

研究路线：学习先进教育教学理论及学科教学方法研究——>理论假设历史情境教学的相关方面——>调研安庆市中学的历史学科教学方法的现状——>从实际教学中提炼历史学科的情境教学法理念和策略——>检验研究假设及历史情境教学方法的课堂教学实效——>总成果

 

3、研究步骤：

①第一阶段：

2009年9月～12月，调查走访阶段，参与安庆市中学校际间的历史教学活动，并进行相关的问卷调查。①第一阶段成果：安庆市中学历史教学方法状况调研报告

②第二阶段：

2010年1月～12月，理论研究阶段安庆市中学历史教学情境教学方法运用的系列论文

③第三阶段：

2011年1月～7月， 总结阶段

对前期调查、研究状况进行总结，为撰写课题研究成果总结报告作准备。

七、可行性分析

1、前期研究成果：

课题类：市级课题《新课程形势下高中学生历史学习兴趣的起源、发展及培养问题的研究》（已结题）

论文类：①方来，《高一学生入学前学习兴趣的调查与分析》发表于《历史教学》（2008年第4期），《新课程背景下一节好课的标准》发表于《教育理论与实践》（2009年第2期）；

②石爱华，近期在省级学术期刊上发表论文如下：

A、《创设情境:“春秋战国时期的思想界”教学反思》，《安庆师范学院学报(社会科学版)》2006年第3期；

B、《从十月革命一课看近十年高中历史教材的改编》，《池州师专学报》2006年第6期；

C、《“太史公”名义再考》，《滁州学院学报》2008年第4期；

D、《问题教学法在“戊戌变法的失败”一课中的运用》，《安庆师范学院学报(社会科学版)》2008年第9期。

2、完成本课题的条件：

①本课题的人员结构：

从职称结构看，有高级教师4人，中级2人，硕士研究生1人；从研究方向看，都是从事基础教育教学和教育理论研究；从知识背景看，都是历史教育专业本科学历，史学学士，且长期从事历史学科基础教育教学，对历史学科基础教育教学现状有深刻了解。课题组人员结构合理，团队协作能力和科研能力强。

 

②本课题的资料准备：

本课题研究资料的准备依其来源大体可分为两类：一是理论资料，即有关新课程教育教学方法的理论与实践的著作；二是调研资料，课题组深入安庆市中学进行有关历史学科情境教学方法的教育理念的调研，获取第一手资料，进行实证研究。

③本课题的经费保障：本课题研究经费将争取安庆二中的资助。

3、课题成员的分工：

①课题负责人：

方来、石爱华：负责课题申请，召集课题组成员，制定研究计划，把握课题进展情况、整合课题组研究的成果等，撰写相关论文。

②课题组成员：

陆瑜、张莉：负责到市各中学进行调研，设计、发放和回收调查问卷，分析、整理调研材料，撰写调研报告。

杨春、刘立周：负责从历史教学方法对比的角度，分析历史教学困境的原因，并撰写相关论文。

③课题组所有成员积极参与安庆市各兄弟学校历史学科的校际教研教学的交流活动，了解安庆市各中学的历史课堂教学方法及历史情境教学的实际运用的情况。

八、拟创新之处和困难

创新之处：以安庆市为例来分析和探讨中学历史教学中如何正确创设历史情境，实证研究教师的专业化水平对历史情境教学法的影响及历史情境教学法对课堂教学有效性的作用，探究新课程视野下中学历史情境教学方法发展的基本特点、本质和一般规律。

困难：研究的理论深度问题；调研时可能兄弟学校不能很好协调；研究经费可能不充足。