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附件1：
2011年焦作市教育科学研究优秀成果奖
申报评审表
申评成果名称 中学生学习方式的研究报告 ————————————————————— 申 报 人 姓 名 王艳菲 ————————————————————— 审评人所在单位 焦作市温县黄庄镇林召中学 ————————————————————— 填 报 日 期 2011年 4 月 18 日 —————————————————————————————
—2— 《中学生学习方式的研究》 -------结题报告
焦作市温县黄庄镇林召中学 王艳菲 赵卫星 申超 李彩霞 张艳红
一、课题研究的背景 目前，教育事业飞速发展。然而，城乡教育水平差距拉大，农村学生辍学率居高不下，教育结构单一，资源短缺。很多学生和家长认为，学生学不学作用不大，这是摆在每一位农村中学教师面前不可回避而且需要解决的问题。因此，农村中学必须跟上时代脚步，增强学生学习的兴趣。 我们都遵循了先学后教----当堂训练的教学模式，积极地转变学生的学习方式，使学生的主体地位得到进一步的的确立，主体作用得到进一步的发挥。但教学活动中，由于在选择合理的学习方式，促进学生的学习方面还存在一这的误解和偏差，导致教学要求不到位，学生的学习活动效益不高。希望通过对学生学习方式研究引起进一步的思考和教学上的改进。 二、课题内涵的界定 我们对本课题研究作如下界定，在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动通过观察、提出假设或猜想，经过调查、实践、搜集资料，通过分析、思考、表达与交流等活动。积极地理解和建构知识，改善自身心里结构，形成正确态度，价值观的过程和方式。 三、课题研究的目标
改进学生学习方式、促进学生有效学习的研究，就是要达到如下目标：
1.探究学生学习方式形成、发展的个人、家庭、学校和社会原因。
2.揭示目前中学生在学习方式方面存在的优点、缺点和问题。
3.寻求改进学生学习方式的途径和方法。
4.制定学生有效学习的评估指标。
5.通过研究，使学生的学习方式有根本的转变，具有主动的学习精神；具有灵活丰富的学习方法；具有探究学习的能力；具有合作学习的习惯。 四、课题研究概况 在研究过程中，我们重点抓好以下三方面的工作： 1、加强对课题组成员的政治学习和理论学习，促使全体成员的思想水平和业务理论水平同时不断提高，保证了课题研究的顺利开展，并取得一定的成果。 课题组成立以来，我们每学期组织理论学习两次以上，采取集中辅导和相互讨论相结合的办法，系统学习了《基础教育课程改革纲要》、《课程标准》、《聚焦新课程》、《新课程中课堂行为的变化》、《研究性学习》等一系列与本课题研究有关的书籍、文章。通过学习，课题组成员的理论素养、研究能力有了普遍提高。 2、建立行之有效的常规制度，加强研究过程的管理。 （1）活动形式多样化。课题研究实行定期汇报制度，定期组织课题组成员讨论、交流课题研究信息。我们多次在不同的年级、不同的学科开设课题研究课，使课题研究与课堂教学效率的提高相结合。课题组扎扎实实地开展了“一课一反思”案例剖析活动。先由执教教师“试上”，然后课题组一起评课交流，执教者及时写教学反思；在此基础上，再试上，再反思。这种“行动研究法”，促使教师一步一回头，一步一小结，形成边工作边思考的作风，让教师互相借鉴，相互启发，极大地提高了教师的教科研水平。课题组还开展了优秀教案的评比和教科研论文竞赛活动，强化教师积极参与课题研究的意识。 （2）研究手段多样化。本课题的研究采用了调查法、文献研究法、对比研究法、行动研究法等方法，促使课题研究步步深入。 （3）资料积累规范化。及时收集、分析、整理各类研究资料，按照课题研究的要求进行分类建档。 3、及时总结和推广研究成果，加强师资队伍建设。 课题研究的目的在于不断提高教师自身素质，从而提高课堂教学效率，培养适应时代发展的新型人才。本课题研究实行边实施、边总结的办法，通过开设不同范围的研究课和研讨讲座，及时推广阶段研究成果。 五、主要工作 按照课题研究计划，我们在研究中采取了下列行动。 1、学生自主学习研究 苏霍姆林斯基曾指出“在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点就是，他们对学习对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论告诉学生，教师让学生可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一个假设进行肯定或否定……在这种情况下，知识就不是消极地掌握，而是主动地获取。”为此，我们在研究中采取民主态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。特别重视创设“问题”情境，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索解决问题的方法，从而构建以学生为中心，以“问题解决”为线索的教学环境。 在课堂教学中，我们主要从以下几方面着手： （1）重视创设问题情境。在课堂教学中，教师千方百计地创设“问题情境”。我们努力做好两方面的工作。 一方面是教师为学生的自主学习设计高质量的问题，尽可能符合下列要求：①符合教材的特点，体现教师对教材的深入研究；②问题的难易程度与学生的智力和知识水平相适应，学生“跳一跳便能摘到果子”；③问题具有启发性，能诱发学生 的学习欲望，激发学习兴趣；④问题的指向性明确，语言简洁，有助于实现教学过程中的具体目标；⑤问题具有一定的思维力度，诱导并促使学生积极思维；⑥面向全体学生。 另一方面，努力让学生观察、分析与思考，促使学生能提出高质量的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 我们常采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问呈现在学生面前，引起矛盾，激起动机，引导学生思维上“路”，摆脱只信书本和教师的思维桎梏。再进一步引导学生深入思考，使其不仅能质疑，而且能生疑。 （2）注重学生的亲身体验。体验式学习是体现学生自主学习的重要形式，是真正属于学生自己的学习活动。课堂上只有通过学生亲身体验，主动探究，才能呈现勃勃生机。我们在研究中，注重学生的内在感受，强调学生的亲身体验。充分利用教材，尝试开展多样的体验性学习方式，展开触摸感觉体验、视听情景体验、活动参与体验、实践创造体验、评价交流体验等，把“教材”融入学生的年龄特点和需求，选择恰当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，使学生在和谐的学习活动中体验，在实践中成长。例如：课堂学习《小石潭记》前的预习作业，我布置了绘画的任务，要求画清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同学潭景画得很美，却在解说时由同学或自己发现了“画不对文”之处。如：潭的位置应该是“丘西”，潭的源（溪）应该是“西南”，潭旁的人应该是（六人），有些同学却产生方向差错，人物遗漏（如作者）的错误。真是不画不说不知道，一画一说才深刻。 又如学习《中国石拱桥》、《河中石兽》，我要求同学画一画赵州桥、卢沟桥，画一画“河中石兽滚动流程图”，在学习“每周一诗”如《春夜喜雨》等时，我也让同学画一画所感悟的画面，并在班中说一说，议一议，这样诗歌的意境、作者的思想感情在画中说中自然而然、活活泼泼地体会了。 （3）加强学习方法和学习策略的指导。我们认为：学生的自主学习过程是一种运用学习策略的活动。无论是知识的掌握、问题的解决，还是要学会学习，都得运用一定的学习策略。加强这一方面的辅导，讲究学习方法和学习策略，目的是帮助学生尽快学会自主学习，提高学习效率。在研究时，我们注重还学生一定的时间和空间，让学生自学、思考、讨论，特别是带着问题学习，不追求形式，更不做表面文章。教学中尤其加强学习策略的指导，寻求多种途径解决问题的方法。打破传统的单向思维定势，既会正向思维，又会逆向思维；既会横向思维，又会纵向思考。 通过课题组的实践、研究，“创设情景，激发兴趣——主体参与，积极探索——交流小结，反馈调整——巩固拓展，实践运用”的自主学习教学模式正在形成。 2、学生合作学习研究 我们在研究中，主要采用以下几种形式：（1）学生以小组的形式，针对任务和目标，分工探究、互帮互助的协作性学习。（2）多个同学针对不同的学习内容彼此交流收获，共享探究成果的交流性学习。（3）在一定场合根据某一问题讨论、质疑或解决问题，或生成新知识的互动性学习。 在合作学习研究过程中，我们发现一些教师走入了误区，以为“合作学习”就是“小组学习”，合作学习“只求其形，不求其质”的现象比比皆是。为此，我们采用现场诊断式研究方法，对一些教师的课堂教学进行调研，重点探讨小组合作学习的有效性。通过讨论研究，我们制订了合作学习有效性评估指标，以此来评价教师的教学方式和学生的学习方式是否得到转变。 教师在一次次的实践研究中，认识到： ⑴设置的讨论题应具有探究性、挑战性。教师在备课时应了解学生，吃透教材，对课上所要解决的问题均要有一个估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，需要安排小组合作学习。设置的讨论题要能“一石激起千层浪”，问题的呈现必须有利于学生展开观察、操作、交流等活动。教学中应在新知识的生长点上、在知识理解的疑难之处、在知识应用的过程中，选择有价值的问题或意见，引导学生开展讨论。只有这样才能避免泛泛而论，让学生各抒己见、畅所欲言。 ⑵合作学习前需留给学生独立思考的时间。由于每个学生来自不同的生活环境，具有不同的生活经验和思考问题、解决问题的方式。所以，独立思考是有效合作学习的必要前提，这正体现了新课程注重培养学生学习的独立性和自主性的理念。教师在讨论前先让学生对探究的问题形成各自的认识，然后再提出具体的、可操作的合作学习要求，使学生进行针对性强、目的性明确的讨论，提升合作学习的效能。 ⑶教给学生小组合作学习的技巧和方法，让学生在自主、合作、探究的学习过程中学会沟通，学会互助，学会分享。教师可结合具体事例或情景，通过教师示范、学生角色扮演或自由表达等方式教会学生进行沟通与合作的技巧，每次训练一两项，日积月累。在合作交流的过程中，既勇于表达自己的观点，不盲从别人，又能尊重他人，学会欣赏别人。做到：“别人说话我要听，不同意见我要说。”注意认识不同视角的观点和策略，完善自己的思想。这样，交流的过程成为彼此取长补短、互相提高的过程。 ⑷时刻关注小组合作学习中的“死角”，鼓励每一个学生参与其中，激发他们参与的欲望。让每个孩子在小组中找到自己的位置，有锻炼的机会。讨论时按“组内异质、组间同质”的原则组建小组，保证优势互补和竞争的公平性。根据研究的内容、学生的特长、个性的差异等合理分工。在合作学习过程中，教师一经发现讨论中的“死角”，应及时深入其中，与他们一起商量，相互交流，拉近彼此间的距离。特别要帮助那些不善于发表意见的学生，当他们讨论出错时，小组内同学不应相互取笑，应理解和支持，让其心理上有安全感，精神上得到鼓励。 这种研究，让教师有针对性地走进情境，亲身体验，主动参与，加强了实践性研究，使教师对课题研究的过程有了更深的认识。通过课题组教师的不断实践、学习、讨论，“创设情境——个人探索——小组讨论——大组交流——总结回顾——巩固应用——延伸拓展”的课堂教学流程已基本形成，并在全校进行推广，以求进一步完善充实。 3、学生探究式学习研究。 这里开展的探究式学习，主要是指研究性学习，侧重在综合实践活动课程加以研究，主要采用小课题研究方式进行。这种研究性学习是学生在教师的指导下，从自身周围和社会生活中选择、确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习。研究中，我们提供了40个研究小课题，供学生选择，我们还指导学生设计了系列表格，以规范学生研究过程。 在活动中，我们尤其注重培养学生坚定的意志品质。在探究过程中，困难、挫折在所难免，只有具有坚定的意志品质，才能在研究过程中有收获，有成果。 通过研究，我们深刻地感受到：小课题研究对教师提出了更高的要求，他们在实验中遇到了比学科教学上更多的问题，已明显感到自己的知识储备和指导能力比较欠缺，应不断提高。许多教师在实践中，能主动对照综合实践活动的理念自觉地反思自己的教学行为，教学观念有了重大转变。教师间交流探讨、合作学习的氛围逐渐形成。 在教学评价中我们要求教师努力贯彻多元化、过程性的评价理念，反对通过量化手段对学生进行分等划类，主张采用“自我参照”标准，多进行“自我反思性评价”，把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。 六、研究结果 通过实验研究，我们觉得：无论是教师的教育理念、教学水平还是学生的学习能力都取得了显著的效果。 1、学生的主体意识明显增强，学习方式走向多样化，个性特长得到充分发挥。 首先，通过研究，学生在课堂上的主体意识大大增强，具体表现为：（1）积极性高，知识面广，上课认真，发言踊跃。为了在课堂上赢得机会并受到尊重，多数学生能自觉阅读各类报刊、书籍，收看电视新闻和许多益智节目。（2）思维活跃，有主见，有观点，敢于直言。学生不仅能积极思考，回答老师和学生的提问，而且 2、教师的教育理念发生质的转变，教学个性被尊重并发扬，教育教学能力得到培养与提高。 在课题研究中，广大教师通过自我学习及培训，教学理念发生深刻转变。对课堂教学的形式、方法有了更多的了解，并积极尝试；对教学后的反思更加注重了，多数教师有了自我研究与提高意识。 由于强调教师教学方式的变革，许多教学个性鲜 3、给学校带来的变化。此课题的研究，能促使学校青年教师队伍整体素质的提高，能促使学校在教科研方面进行大胆尝试和在管理体制上的改革，能促使学校在资源的开发和管理、运用方面进行调整，能以此课题为中心辐射到全校，推进整个学校课程改革的进程。 七、课题反思 在学生学习方式探索的研究中，我们发现： 1、研究的视角需要进一步拓宽。本课题研究的容量是很大的，从自主式学习、合作式学习、探究式学习等方式着手，确实取得了一定的成效。但是，我们也觉得，研究的视角还应进一步拓宽，应加强学习方式整合的研究，如接受学习与自主学习的整合研究、合作学习与个体学习的整合研究等。 2、本课题的研究，对教师提出了更大的挑战。新课程中随着学生丰富多彩的学习方式的出现，随着教学进程中不断生成的新知识，教师要根据不同的情况灵活采取不同的策略方法。没有先进的教育理念，没有持续发展的业务功底，很难适应这种变化。更何况有些老师还保持着“难以割舍的传统”。所以，教师的业务水平有待进一步提高。 3、本课题研究，需进一步完善促进教师和学生不断发展的评价体系。学生方面，我们采用了调查问卷，完善了考核评价，注重过程；但还缺乏一套科学、完整的评价体系。
我们认为：有问题的研究才是真正的研究，真正的课题研究不可能是一帆风顺的，只要有课堂在，研究的步伐就不会停止。我们将以更坚定的信念，走好“学习方式变革”之路。 学生学习方式的研究阶段总结
在这一年的教育实践中，无论是教师的教育理念，教学水平，还是学生的学习能力，都取得了显著效果。 1、学生在课堂上的主体意识大大增强。具体表现为：⑴积极性高，知识面广，上课认真，发言踊跃。为了在课堂上赢得机会，并受到尊重，多数学生能自觉阅读各类报刊、书籍、收看电视新闻和许多益智节目。⑵思维活跃，有主见，有观点，敢于直言。学生不仅能积极思考，回答老师的提问，而且能向老师提出问题，生成性内容多，带给老师意外收获。学生的学习方式走向多样，原来是接受性学习方式居多，如今经常可以看到学生在进行分组学习，在上网下载资料…… 2、教师的教育理念发生质的转变，教学个性被尊重发扬，教育教学能力得到培养与提高。 今后，我们将为学生富有个性的发展创造条件，努力打造高效课堂做出我们的贡献。
《中学生学习方式的研究》
--------计划方案
在这一年的实践中，我们调查了解当前中学生学习方式的现状，分析存在的问题，运用文献法、行动研究法、经验总结法等，并根据不同心理发展阶段，提出不同的学习要求。 在教学中改变学生的学习方式，从单一被动的学习方式向多元化的学习方式转变，课题研究与课堂教学效率的提高相结合，增强学生的学习兴趣。 希望通过实践，改进学生学习方式，使学生具有主动的学习精神，具有灵活的学习方法。促进教师教学上的改进。
中学生学习方式的研究 --------结题报告
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林召中学：王艳菲 赵卫星
申超
李彩霞
张艳红
2011年4月
目录
1、论文------------------------------------------------------------1~~7 2、立项表---------------------------------------------------------8 3、立项批准书---------------------------------------------------9 4、计划方案------------------------------------------------------10 5、阶段总结------------------------------------------------------11 6、附件材料------------------------------------------------------12
中学生学习方式的研究
上报材料
林召中学
王艳菲 |
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