和大家一起来学习如何做教育科研课题。伴随着工作内容和工作性质的转变，我们自身的角色也在逐步发生转变，工作中“教学研究”的成分会更多一些。如何做教学研究，我和老师们一样，都是新手，正在逐步摸索之中。对于教学研究，我想我们应该澄清两种认识，一种是“教研无用论”，一种是“教研神秘论”。 “教研无用论”认为教学研究跟教师无关，教师把课上好就行了，搞教研干什么。实际上没有教学研究意识的老师，不懂得把自己的教学有感性认识上升到理想认识，不懂得探究教学现象背后的教育规律，课是很难上好的，教学研究本身就是教师劳动的一部分。所谓教研神秘论，认为教研是专家学者们做的，大学教授们做的，我没那个本事，做不来。我们不必把教研搞得多么神秘多么高不可攀，其实教研就是在教学的基础上多读书，多思考，多问几个为什么罢了。教学研究这件是专家学者可以做，我们也可以做，“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”小小的苔花虽然像米粒一样小，但是也要像牡丹花一样勇敢的开放。教学研究并不高深，我们也可以试着做起来。 做课题研究是教学研究的重要组成部分，是促进教师成长的重要途径。我们更愿意把做课题研究看成是促进自己学习的重要途径，通过课题研究逼着自己多学习，多思考，多进行调查研究。开展课题研究一般分为三个基本步骤：客气的确立和设计论证阶段；课题的实际研究阶段；课题的结题和成果推广。我们今天主要谈一谈第一个阶段，如何选择适合自己的课题，如何进行课题设计论证。 PPT 一、学会选题 选题的原则和方法，需要注意的问题。 二、课题设计论证 怎样论证课题的价值； 怎样提出课题研究目标和研究内容； 怎样形成研究假设； 怎样确定研究对象和研究变量； 怎样提出课题的思路、研究方法与基本步骤；完成课题研究应具备哪些条件； 怎样确定成果形式； 怎样罗列论文目录。 一、学会选题 1、问题和课题 课题来自问题。在教学生活中我们遇到各种问题，有时候我们觉得这个问题很好，很值得深入研究，这个问题就可能成为我们的教育科研课题。可见，课题和问题有密切的联系。 那么，问题和课题有什么区别呢？是不是所有的问题都可以作为课题呢？我们看一个例子： 某教师担任小学五年级的班主任和数学课教学，在他的教学过程中，遇到了这样的问题： （1） （2） （3） 解析： 问题1只是一个关于数学解题方法的问题，而不是教研科研所研究的课题。问题2是任课老师和班主任应该做的工作，逐步改变学生听课不专心的现象。从这一教学个案出发展开研究，也可以成为具有普遍意义的研究课题。问题3是一个带有普遍性的问题，可以把它作为“小学五年级学生数学成绩分化原因的研究”这样一个课题来进行研究。 那么，什么是课题，什么是问题呢： [1]问题是指要求回答或解释的题目，是客观事物之间的矛盾在人脑中的反映。 [2]教育科研课题是指教育教学领域中需要研究或回答的具有普遍意义的特定问题，它是有明确而集中的研究范围、研究目的和研究任务的研究题目。 我们注意两个词：普遍意义、特定问题。 课题应该是带有普遍性的问题，这决定课题的研究价值，也就是说通过课题研究，我们所取得的经验对其他老师有启发，有借鉴意义；同时，这个课题应该是研究特定问题的，要有明确的研究范围、研究目的和研究任务。特别是我们作为普通老师，选题不要太大。我们学校前些年报的两个课题，“新课程背景下教师素质研究”和“农村中小学教育现状研究”，题目都有些宏大，操作起来难度比较大。 2、课题的基本类型 [1]理论性课题 主要侧重于对教育的基础理论和基本规律的研究。这类课题对研究者的理论素质、知识结构和思维能力等各方面都有很高的要求。从事理论性课题研究的一般是专业理论工作者。 [2]应用性课题 它主要是针对和解决具体的教育教学问题。这种研究，一方面是将基础理论研究成果用于指导教育实践，探索教育教学实践的规律；另一方面通过研究将实践经验上升为一种科学理论，更好的知道教学实践。 [3]开发性课题 主要是把已有的研究成果或经验加以推广普及，解决教育教学实践中存在的实际问题，促进教育实践的发展和深化对教育规律的认识。 应用性课题和开发性课题，比较适合中小学教师来开展。 3、怎样寻找课题来源？ 指导思想：不要把课题研究与教学对立起来，使课题研究变成教学工作之外的额外负担。应该从教学的实际需要中选择课题，通过教学实践中的经验促进课题的深入研究，反过来，通过课题研究的成果改进和优化教学，使教学和教研形成良性互动。 那么，如何去寻找课题来源呢？ （1）从青少年身心发展的实际需要 比如青少年上网问题，可以形成这样的课题：“互联网暴力游戏对中小学生的影响的研究”、“黄色淫秽信息对中小学生成长影响的研究”等。 （2）从课堂教学的观察和思考中 例如，有老师发现不同性格的学生在课堂上的专注程度是不同的，可以确立这样的主题：“课堂上不同性格学生注意力变化的研究”、“教师不同教态对学生注意力影响的研究”等。 （3）从目前课程改革发展出发 例如，“小学生语文学习方式转变问题的研究”、“初中数学探究合作式教学方法的研究等等” （4）从当前教育教学的热点问题 例如，中小学教师应该更新哪些教育观念，应该树立怎么样的人才观、教育观、学生观、质量关，如何评价学生的学习成绩，教师的教学方式和学生的学习方式如何转变等等，大班额条件下如何实施因材施教，农村劳动力输出后留守儿童的教育问题，独生子女的合作意识和交往能力等等。 另外，课题来源还可分为纵向来源的课题和横向来源的课题。纵向来源的课题主要是指国家相关教育科研单位制定的课题指南中选择课题。横向来源课题主要是指，一些科研部门承担的重大课题往往包含着若干子课题，基层的学校和教师可以申请其中的某一子课题进行研究。 4、选题时应该注意的问题 案例： 某校申报了“中英中学生的家庭观念差异研究”。那么，研究者怎么了解英国中学生的家庭观念呢？研究者说他们学校有几个英国来的外教。那么，仅仅凭借几个外教的认识，是否能够全面了解英国中学生的家庭观念，显然其最后结论是缺乏说服力的。 确立课题，我们应该注意这样几个方面： 【1】 教师应根据自己的特长和优势，自己的专业背景，在自己感兴趣的某个问题或某个领域，进行深入的研究。兴趣是最好的老师，教师只有对自己感兴趣的问题进行研究，才会有毅力坚持下去。对于刚开始研究的老师来说，要选择自己力所能及、体会最深、较有把握的课题进行研究。 【2】 对于中小学老师来说，选择具体的“小题目”展开研究更切合实际，如果选题太大、目标太笼统，容易使课题留于肤浅。老师可以把一些比较大的课题进行适当的分解，比如，“关于培养学生能力的研究”，显然比较空泛，可以分解为“培养初中生写作能力的实践研究”，这样难度就降低，可操作性增强了。 【3】 追求新颖性或创新性是选题的基本原则，但应该注意过犹不及，不应该一味的求新求异，认为他人已经研究的问题都不应该再研究了。实际上，这样课题仍有进一步发掘的空间。另外，学校之间条件差异很大，同样的方法适用于此校未必适用于彼校。对同样的课题采用不同的方法进行深入研究，也是重要的研究方向。 二、课题设计论证 确立了研究课题以后，要向有关部门提交“课题论证书”。课题论证书一般包括下面一些基本内容： 课题名称 课题设计论证： （1） （2） （3） 完成课题的可行性分析 已取得的相关研究成果 主要参考文献 主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄等） 完成课题的保障条件等 1、 课题名称应该严谨，准确，完整的概括课题的研究对象、研究范围等要素，不要用文学性、模糊性的词句。 （1） 如“新课程标准下转变中学生政治课学习方式的研究” （2） 如“运用学生成长记录档案袋评价，促进小学生全面发展的研究。” （3） 如“培养小学生问题意识的研究”。 （4） 如“中学生交友现状调查的研究”。 （5） 如“小学数学类结构思维训练的实践研究” （6） 如“在高中物理教学中培养学生探究素养的实验研究” 2、 主要包括两个方面的论证：（1）研究的有关背景，即根据什么，受什么启发而开展这项研究；（2）通过分析本地或本学校的教学实际，指出为什么要研究该课题，研究的价值，要解决的问题。 在论证课题价值时，要简要概括该课题在国内外的研究现状。这一项虽然篇幅不长，但是难度比较大。填写时要做好文献综述工作，获得该领域的重要文献资料。获得文献的方法有两种：一是检索工具查找法，二是参考文献查找法。 对查找的相关资料要进行对比分析，得到对该课题国内外研究现状的整体把握，不同学术流派在一些基本问题的不同观点，确立自己的研究方向。 课题论证一般从理论价值和实践价值两方面来进行论证，可以先从现实需要方面入手，指出现实当中存在这个问题，需要我们去研究、去解决，本课题的研究有什么实际作用，然后再写课题的理论价值 |
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