摘 关键词:名评引路;方法导航;专题示范;选文聚焦
一、名评引路,立足秘妙处
如何将文本解读的成果教给学生呢?王君老师说道:“文本解读和课堂设计之间还有很长的路要走。这个‘路’就是设问和追问,就是课堂活动的设计与推进。”[4]肖老师的“设问”十分巧妙,直接“名评”引路,以“牛汉先生认为,‘在中国新诗发展的历史当中,艾青是个大形象’,你怎么看待这个‘大形象’”和“聂华苓先生认为,‘艾青的诗,好在那雄浑的力量,直截了当的语言,强烈鲜明的意象’,你同意吗,有没有要补充的”贯穿课堂始终,提挈起课堂核心内容的教学。两条评论的处理上,也颇具匠心。前者为主,后者为辅,体悟“大形象”的主问题一线贯穿。前者从感受、品悟诗人“大形象”入手,以“你从哪里看出他为土地奉献一切”、“从哪句话读出他非常爱故乡”、“伟大的人,伟大在哪里”、“除了情感,其他方面呢”等追问,引导学生贴着诗句体会诗人“对土地对人民对祖国”深沉博大的情怀、对“土地”、“太阳”等独有意象的选择,以及独特的光影画面及自由诗体的表达。肖老师带领学生从诗句出发,从形象出发,在语言中淘洗并体察诗人和诗人的诗歌。诗人形象之“大”,亦是诗歌格局之“大”、意蕴之“大”、风格之“大”,读“形象”即品“表达”。续接对“大形象”的探讨,直接呈现诗歌的艺术特色,肖老师以结合诗歌对照品评的方式让学生运用所学表达见解,既完善了学生对诗歌特色的把握,又发挥了学生的主体性,同时还以“我们的想法到底对不对呢?聂华苓先生说的是不是都对的呢?我们需要好好去读一读《艾青诗选》,再下结论”巧妙激趣,可谓一举多得。 二、方法导航,紧扣学情点
肖老师给出的问题是“读《艾青诗选》,你觉得要注意什么”。鉴于前述对艾青“大形象”的品悟,学生有感于“诗歌情感的浓郁”和他们朗读时情感缺乏的鲜明对照,自然答出“要带着强烈的情感去读”。肖老师顺势肯定:“这堂课我们班同学之所以对诗歌有种陌生的感觉,那是因为读诗歌的感情还不够啊!”接着指名重读《我爱这土地》,结果读得依旧十分平淡。了解得知,这是一个从未“读”过诗的学生。肖老师如何应对呢?其做法分四步:以“这堂课我们不急,改变就从这里开始”安慰对方;指名同桌朗读(同桌饱含感情);询问、品评同桌朗读;建议像同桌那样朗读。肖老师的引导耐心诚恳、循序渐进,但对于一名九年级基础偏弱的学生,同桌表现太好,常常不是鞭策,而是难堪与压力。他沉默了。肖老师饱含感情继续引导--“试试看,你就读一句,就‘假如我是一只鸟’你是怎么读的?”“你就读‘为什么我的眼里常含泪水’,试试看--”一再鼓励,他要么小声滑过要么沉默。肖老师没有放弃也没有泄气,而是先转向其他同学,“你说说看怎么读,你帮助这位同学,解开他的心结”;再以“要真正去读懂艾青的诗选,最好的方式是用强烈的情感去朗读,我们再来读读看,好不好”领起一场全班相对酣畅的诗歌朗读。指名读,齐读,男生读,女生读,师生对读,师生齐读。读着读着,身姿端正了;读着读着,眼神明澈了;读着读着,情绪饱满了。正如肖老师所说,我们接触一本陌生的书的时候,最开始都是疏远的,怀着真挚的情感去读,读着读着,我们跟它的距离就越来越近了。而那名男生,也在朗读的庄严情境中,在肖老师巧妙化用《光的赞歌》里的诗句“去叩开那些紧闭的嘴唇吧”的真诚开导中,化解了尴尬,疏解了心结。 随后,肖老师依然投影了教材中“读书方法指导”的五个注意点,但只是参照与补充,而非教授。肖老师做的是紧贴文本与学情行走,将“带着强烈的情感朗读”确立为阅读《艾青诗选》的核心方法。当学生表现有偏颇,肖老师耐心等待、积极引导,不放弃任何一名学生。同时紧扣生成的学情点,立即调整教学,予以完善。课堂上,关注真实,影响真实,改善真实,这是教育教学的意义所在,也是肖老师一直孜孜追寻的。 三、专题示范,探究活动单
肖老师以“一个月以后,对于我们班同学,最适合的检验阅读成果的方法是什么”将问题抛给了学生。贴合课堂实际,学生自然选择“举办诗歌朗诵会”。接下来,肖老师在虚拟场景中预演以“活动单”探讨为中心的活动过程:推选主持人;设想注意事项;展示活动单;主持人宣读活动单;讨论活动单内容;留有任务,明确一个月后检测。关于朗诵会的举办,教材中建议有:每位同学准备好自己选择的艾青诗作,预先做好朗诵准备,揣摩技巧方法,读出感情和节奏,在小组内朗诵,也可以每组录制一两段朗诵录音,上传到班级群中分享。[6]从朗诵会的宏观组织角度看,所给建议是明显不够的,肖老师适时搭建台阶,将拟好的活动单交与探讨:你准备给这台朗诵会取个什么名字?准备分几个部分?准备选择哪几首诗;每首诗朗诵前的引导语你又会怎样设计?这样,虚拟场景进一步具体化,问题探讨落到实处。譬如,“我爱这土地--艾青诗选朗诵会”的主题拟定,“情感方面、形式方面、背景方面”的分类示例,都带给学生切实的指导和启示。另外,值得一说的是,上述朗读略有心结的男生再次得到肖老师聚焦式的关注,被推选为主持人、对答注意事项、宣读活动单,疏解了心结,更增长了自信。 探究活动单,虽只是短短几分钟的预演,但它提示了“名著导读课”的持续性和延展性特点,不仅立足当下的激趣,更为后续的讨论交流活动成果展示做了铺垫。同时,这也体现了名著导读课与一般阅读课的区别,其综合性实践性更强,“从某种角度看,整本书阅读更像是一个不断扩大的综合实践活动。阅读过程需要整体规划设计;阅读成果需要不同的输出形式……”[7]但恰恰在此过程中,“学生面对真实情境解决问题的关键能力和必备品格得以提高和完善”。[7] 四、选文聚焦,落实任务群
参考文献: [1]义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011:15 [2]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海:华东师范大学出版社,2007:197 [3]王荣生.散文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:50 [4]王君.青春语文:见自我,见天地,见众生(二)[J].中学语文教学参考中旬,2017(3):6 [5]王本华.统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J].语文建设,2018(6):9 [6]义务教育教科书九年级上册[M].北京:人民教育出版社,2018:17 [7]吴欣歆.阅读整本书,整体提升语文学科核心素养[J].中学语文教学,2017(1):14 [8]刘荃.“整本书阅读”的教学价值[J].小学语文教学,2016(3):5 [9]郑桂华.整本书阅读:应为和何为[J].语文学习,2016(7):8 |
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