|
他善于思考，善于总结，善于发现问题并解决。 他睡觉前会回想白天的内容，而且每一阶段都会做思维导图梳理过往知识点； 他会做练习册刷题，但更会反复思考错的题目背后的知识点和解题方法； 勤奋之前请先思考： 我的弱科和强科分别是…… 我的弱科的薄弱之处出现在…… 我的学习习惯哪些好，哪些不好…… 我目前的学习中存在哪些问题…… 哪些急需解决，哪些我可以自己解决，哪些必须求助于老师…… 找对学习方法 选一本适合自己的习题集，彻底吃透，直至烂熟于心，才可从容面对各类习题集。 当认真做完一本习题集，反复操练，深得其精髓之后，在扎实的基础上通过比较，有条件的接受新知识。更好的培养辨析能力，对辨析能力的考察正逐步成为命题的趋势。 若已经掌握了扎实的学习基础，多做几本习题集，确实没有坏处。以更好地理解和消化知识点，但多做、乱做反而会因体系杂乱而影响学生的认知。故选择大量种类繁多的学习资料，绝对不是明智之举。 克服弱项的学习方法，从零开始复习。 回到刚学这门课程的起点，从零开始复习，认真去看。懂了继续向前，不懂停下来仔细琢磨。或询问老师或同学。其实就是重新理一遍。就连简单的知识点也不放过，做到扎扎实实，稳步前进，只至与自己预定的学习进度一致为止。 中考三轮复习。都是从头开始，每一轮逐步精练。这种学习就是再认和回忆的过程。但是只求速度，不顾效果的复习是要失败的。 练习册、练习卷（含期中、期末试卷、周练卷）、初高三复习用书是中学生巩固基础理论知识、检查掌握知识情况过程中普遍会用到的练习材料。由于绝大多数学校教师不懂得如何协调性引导学生有方向性高效开发和利用这些练习材料为学习服务，造成学生普遍为完成作业或多做一些练习而较为被动地使用练习册，学生的归纳能力、总结能力、提取信息重新加以组合的能力、合作（协作）学习能力普遍得不到提高。我在二十三年“综合学习指导对学生能力和发展产生的影响”课题研究实践探索过程中，不断挖掘练习材料的各种功能，并引导学生重复尝试，在汲取参与实践活动学生反馈意见和建议的基础上，逐步探索出一条既能开发和利用练习材料的巩固功能，还能高效开发和利用学习材料的另外四种潜在功能［即培养功能（即培养良好学习习惯的功能）、提高功能（即提高素质和能力的功能）、合作功能（即合作学习功能）、拓展实践功能（即在现有条件下，尽力将练习题中有关的实验内容转化为实践探索活动，汲取信息回归到合作建立的系统化的知识结构网络图中去）］的途径和方法，真正做到少做练习而出最佳效能，促使学生综合学习能力及实践能力都得到显著提升。要想做到这一点，各学校教导处或各学科教师应介入练习材料的选择，选一本题型覆盖面较广并能突出方法和能力训练的练习册为练习母本，再附带性地选择使用一些其它辅助性专题学习材料。在中学六年的教学过程中，教师应有意识地给学生进行以下几个高效开发和利用学习材料方面的引导，显著提升学生的综合学习能力及合作学习能力： 一．引导学生利用学习材料进行题目的“四剖析”训练，显著提高他们审题能力 无论做什么练习，都应有“四剖析”的习惯，认认真真地剖析题目文字、图形、图象和所需求解的结果。好好弄清题目为什么要告知我们这四个方面信息，题目考查哪些知识，题目隐含了什么条件，题目的关键字是什么，解这类题思维瓶颈一般在哪里，从属于哪类典型问题，用哪些方法和技巧可以解决。带着这种想法，平常解题时便可适当地在某些关键字眼处画画线，可以在标线下或旁边标出剖析的内容或判断性实例，或标出解决问题的关键点、突破口、题型类别或解题思路方法。习惯养成后，解题时会感觉思路特别开阔，也特别容易查找出自己学习存在哪些知识死角。语文、英语、政治、历史四科偏向于出文字题，教师应经常性引导学生分析题目的文字信息，介绍解决相关问题的着眼点、立足点及其点题要点，显著提升学生的审题能力。物理、数学、化学、生物、地理五个学科题目往往包含着文字、图形、图象和所需求解的结果这四个方面信息，这五个学科教师平时教学时要有意识地引导学生分析这四个方面信息，提取其中部分信息寻找到解决问题的突破口。 二．引导学生利用练习材料进行标注性训练和滚动式循环复习，加深记忆 在平常利用练习材料解答习题时，不可简单地通过打钩和打叉确认答案的对或错。通过课题研究发现，简单地打钩和打叉，非常不方便双途复习（注：这里所说的双途复习，是指一方面简单地跟随老师复习，另一方面自己又进行滚动式循环性复习），绝大多数学生过一二个月后回头翻看材料时，普遍没有什么记忆可以留下，练习材料的巩固功能几乎会回归到零，以前所花的时间几乎无效。因此作为一名教师，应反复向学生说明这一点。最好经常检查学生练习材料，硬性要求学生在确定运算无误或结论无误后，用精简而准确的文字在题目旁空白处标注理由和过程，字尽可能标得小些，以便多留些空间对其它题进行标注，而那些过程多、方法多、文字说明多的题目可以考虑粘贴一些白纸来标注。这可作为学生作业的一种不可或缺的延伸和重要需求。怎样标注才属于有效标注，一是要看是否简练，二是要看是否有助于循环提示或启发复习。那些经有效标注后的练习材料，滚动式循环复习一章时间可从最初的几分钟向后来的几秒钟过渡，题型特征和相关思路方法可以深深刻印在学生脑海中，久久难以忘怀。 三、引导学生利用练习材料进行澄清性纠错训练，避免类似错误的发生 如若在解答习题过程中发现自己在概念、规律、公式上存在着错误的认识，则应及时在题目旁边的空白处用简单的几个字标注错误原因，或将错误进行修正。学有余力的学生甚至可以整理出错题本，并不时翻看。这不单可以加深对概念、规律、公式的全面深刻的认识，还可避免今后发生类似错误。 四、引导学生利用练习材料进行修改性完善性训练，避免无谓的类同题重复练习，提升自己的语言表达能力和审题能力 解答选择题时，除确定正确的选项外，还应尽可能多地从不同角度入手，把错误选项中的个别字眼进行修改润色，使其成为表述严密的各种正确选项。也可在题目旁空白处点明选项错误原因，并尽可能列举出一二个证明性或反驳性实例。这种做法，既可以把握题目发散性变化方向，还可避免无谓的类同题重复练习。 相应地，若解题时发现题目语言陈述不够准确、严密，容易造成误解和歧义，在不改变题目原意的前提下，可考虑对题目语言文字进行适当的修改和润色，或增加一些文字叙述说明，这可以在一定程度上提升自己的语言表达能力和审题能力。 五、引导学生利用练习材料进行弥补性训练，开拓自己知识视角 往往编题者和编书者都有自己的考量，因而每一本练习册都无法囊括各种有代表性的题目，更无法在一份练习卷或一本练习册中将所有相关的解题思路方法或易失误点通过几道题呈现出来。因而在学习某一章节或知识块内容时，为了避免重复性偏向性练习，可以另找（或另借）一二本练习册（或者含练习题的参考书、练习卷），摊开来与自己现有的练习册进行对比，从中选出其它类型的题型进行弥补性训练，以便有效地把握本章节或相关知识块的重难点、热点考查内容及易失误点，开拓自己的知识视角。 六、引导学生利用练习材料进行拓展性训练，可以把握问题的变化和发展方向，显著提升自己应变能力、处理问题能力和发散思维能力 做每一道题的时候，可试着变换题目的已知条件，重新设立一系列新条件、新问题，然后看自己能否解答，借此自查知识的缺漏点，以便快速进行弥补。同时，经常性地对题目进行拓展变化，可逐步摸清陈题的变化规律，把握问题的变化和发展方向，解一题而得多题，显著提升自己应变能力、处理问题能力和发散思维能力。 七、引导学生利用练习材料进行方法尝试，化别人方法为自己的方法，为顺利解决问题铺平道路 要想将教师传授的或从参考书（含学习杂志）上看到的解题思路方法和技巧真正转变为自己卓有成效的解题思路方法和技巧，就应及时在多份练习材料上选择相关题型进行尝试，以便真正弄清这些解题思路、方法和技巧好在哪里，不足在何处，为今后灵活运用这些解题思路方法和技巧解题铺平道路。这种尝试最好在当天进行，隔几天进行印象会模糊。尝试后最好自己简单整理一下运用技巧和使用注意点，这样印象会更深，也方便方法的查找、再次试用和独立复习。 八、引导学生利用练习材料进行限时训练，合理分配解题时间，稳定应考心态，提升应考信心，将考场答题能力最大限度发挥出来 平时解答练习题时，应有意识地对每道题的答题时间进行限制，力争减少答题时间，以便腾出尽可能多的时间进行复查。这种做法有几个方面好处：一是遇到完全没有思路的题目便可以考虑暂时放置不做，做其它题目可能会启发到这道题时再返回完成，考场答题心态不易受到影响；二是平时解题时可因卡壳而快速查找到自己知识缺漏点，方便快速进行弥补；三是可以促使自己经常性考虑如何简略回答可以节省答题时间或标注时间；四是不易出现前松后紧的毛病，差不多题目都可以安排一定时间来解答，还有机会腾出时间来复查，彻底避免了因时间失控而造成不应有的失分，重要考试时答题可能会有一定紧迫感，但不至于心态完全失衡。 九、引导学生从练习材料中选择与高考热点考查内容有关的题目，进行热点训练，稳定学习和考试心态 由于高考离不开考试，而试卷中出的题目又几乎热点考查点题。从多份练习材料中选择有关的高考热点问题进行强化训练，不至于出现过大的学习偏差，可以稳定学习和考试心态，充满信心学习。 十、引导学生组成块快合作学习小组，将一些特定的练习材料依据章节热点考查内容进行专题块分类，然后引导学生进行双向式归纳，通过资料重组进行回归式网络化互补化学习，让合作精神充分发扬光大 初高三毕业班教学过程往往是归纳引导的教学过程，教师选择一些有代表性练习材料让学生练习的时候，不要简单化地让学生逐题练习，可以考虑先引导学生确定每一章节高考热点考查内容，然后将这些练习材料的每一道练习按热点考查块进行归类，并将题号标在热点考查块的后面，方便学生按照块的内容进行练习和整理。学生可在此基础上归纳出该章出现热点考查内容主要考查什么概念、公式、规律、图象，了解考查哪些问题，典型题型有哪些，每一种典型题型有几条解题思路方法和技巧，这些思路、方法和技巧应用时容易在什么方面出现什么失误？这种归纳最好双向进行，也即通过多位学生合作进行讨论归纳。毕竟个人独立归纳容易出现许多方面的缺漏和错误，存在问题经常不易发现。每个班级学生可在教师引导下借助双向式学习卡分块进行专题归纳，这既可以节省大量归纳时间，交换看归纳材料后互相检查和补充可使已归纳的材料中的不足和错误暴露出来，又便于随时改正错误和弥补不足。教师在设计双向式学习卡的时候，应抓住学生的认知特点，左右分栏，左栏可突出内容总结说明，并列举实例，右栏可补充说明，附带进行概括总结。归纳应有留空补充的意识，力争让每个归纳者都有归纳和补充的余地。 另外，教师可根据学科特点，引导学生将学科知识进行系统归类和分块，并将练习题分题剪切成块后重新根据类别进行组合，构建出区块知识网络图。尽量让每一位学生都参与到建立知识块网络图工作中，并将每一道练习题可挖掘的有效信息提取后补充到网络图中，使网络图日趋完善，最终更好地为学习服务。通过课题研究实践过程发现，这两种做法有助于学生互相补充互相学习，共同进步，让合作精神充分发扬光大，使学生综合学习能力得到显著提高。 通过多年的课题研究实践过程发现，引导学生双向式归纳和网络化回归式整理得到的手写学习材料具有极高的参考和借鉴价值。这实在是一种既能让他们参考又让他们补充，还能让他们获得启发，并汲取其中学习精华，省时省力的一种精品学习材料。双向式归纳和网络化回归式引导工作，是值得全国教师实施和推广的一项重要工作。 十一、引导学生将练习中涉及的探索性实验转化为具体化的实践性实验，增强学生的实验能力 物理、化学、生物三科练习中有时会涉及一些实验现象不太具体的实验，为验证实验现象，教师可向学生开放实验室，引导学生设计出合理的实验步骤，通过探索性的实验过程观察发生的实验现象，总结出合乎实际的实验结论。但是，在引导学生进行实验探索时，要引导学生尊重实验事实，不要人为杜撰实验事实和数据，要让学生了解实验往往存在着一些误差，甚至可能出现因条件不足而观察不到正常的实验现象，但不可因此而否定实验结论存在的合理性，应一分为二辩证地看待问题。尽可能地将练习材料中的实验转化为课外探索性实验，有助于培养和提高学生实验能力，增强学生的探究意识，开拓学生知识视野。 十二、引导学生利用已整理和处理过的练习材料进行循环性高效复习 经过有意识有方向性进行剖析、标注、澄清、修改、弥补、拓展、尝试、归纳等项处理过的任何一个科目的练习材料，无疑是最适合学生的参考参考资料。引导学生合理安排每一天课余学习时间，让学生每一学科每一天都分出一点时间抽空翻看这样的练习材料，并适时加以完善、补充，有助于加深记忆，避免无谓的时间、金钱和精力的巨大浪费，养成良好的学习习惯，巩固学过的知识。 在总复习过程中，要做到五个为主。 以学生为主 复习过程是一个信息交流过程，在这个求和中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。 以课本为主 期末复习知识点多，覆盖面广，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。 因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机结合起来，使之互为补充，相得益彰。 以课内为主 要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。总结出规律性的东西。做一题，学一法，会一类，通一片。 学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。 复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。 节练习抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。 |
|
|
