数学教学情境的特点

数学教学情境的特点

所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。情境与情景同义，《现代汉语词典》解释为“具体场合的情形、景象或境地。”我国古代教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。法国教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例。留下了对情境教学的重要思考和珍贵经验。

孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日）

《爱弥儿：论教育》

让-雅克·卢梭（Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日—1778年7月2日

情境教学法相对于传统的以“直接讲授—大量练习”为模式的教学方法。情境教学法更加注重对问题产生背景、知识形成过程的再现，更加注重对学生学习兴趣、好奇心、求知欲望的激发，更加注重引导学生积极思考、自主探究、积累经验，是一种“趣味带动、问题引领”的教学方法。

情境可以分为“真实情境”和“再现情境”。这和人类认识世界的两种方式——直接经验和间接经验的划分——相一致。

森林_来自网络

课堂_来自网络

情境丰富多彩，一经为教学采用，成为“教学情境”，就必须具备一些共通的特点。数学教学情境的特点决定了其所能发挥的作用。好的数学教学情境，能够引领学生入乎情、出乎理、明乎意，有助于问题解决，目标实现，意义建构。数学教学情境应当具备以下特点：

①生动性。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有动力、强化、调节的功能。情境教学以“情”入“境”，引导学生产生健康的情感体验，激发学生学习的兴趣，为寓教于乐提供良好的载体。一个产生了“快乐”、“好奇”的教学情境，一个有效消解了“枯燥”和“畏难”情绪的教学情境，至少成功了一半。

②现实性。“一切知识都是从感官开始的”。数学教学情境应当沟通数学与生活，联结新知与旧知，激活、导引学生已有的知识和生活经验，为学生感知、学习新的知识提供切入点。所选素材应当使学生感到“亲切”、“实在”，能够帮助学生展开“联想”，仿佛身临其境，从而打开学生的思维。

③问题性。学贵有“疑”，这是数学教学情境的核心与本质。“乐”而无“思”，背离初衷。良好的情感体验，旨在引发、维持学生积极的数学思考，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。情境，提供或模拟了问题产生的现实背景，为学生感知、理解问题给予了相对比较直接的经验支撑。当今世界，人类高效获取、传承知识主要依靠间接经验的理解与积累，然而，创新的萌芽多存在于直接经验的原始过程中。要理解种子的萌发，必须要了解孕育其中的土壤环境。这也是将“教学情境”称呼为“问题情境”的主要原因。

④目的性。教学情境的创设和应用，必须建立在对教学目标的深入分析和准确把握的基础上。传统的教学设计中，教学目标是高于一切的。教学目标既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。因此，教学目标的确立，统领教学情境的创设；教学情境的应用，服务于教学目标的实现。

⑤意义性。现代以学为中心的教学设计中，以学生“意义建构”为目标和归宿。“意义建构”的必要前提是情境创设。将知识的学习放置在鲜活的情境当中，有利于学生在“学了什么”的基础上，进一步明白“为什么学”。“意义建构”的核心是理解知识的意义和价值，感悟学科的结构和体系。这是宏观的、具有指导性的、学生终身受益的东西。

这五个特点是相互交融的一个整体，而非五个独立要素的拼盘。把握数学教学情境的特点，为准确认识、恰当创设、良好运用、有效评价数学教学情境提供了思路。