| 
不能用感觉统合训练替代学习能力训练 作者：北京中小学生心理教育培训学校 学习障碍训练是以学习能力，包括听说读写等认知能力为核心内容的训练，它以个别化的教育方案（ＩＥＰ）为特点，即在心理评估的基础上为每一个学生设计不同的教育方案，并根据训练的实施情况，及时调整训练方案。学习能力主要指的是人的认知能力，如语言的运用和掌握的能力，读写能力，数学运算及推理的能力。许多儿童智力正常，但由于读写落后（语音意识落后）而导致记字困难重重，阅读能力低下，从而影响了整个学习成绩。如果不解决这一问题，一味强调补课，是无法提高学习成绩的。学习能力的提高必须结合具体的学习内容进行，如读写能力训练必须使用大量文字和阅读材料，数学能力的提高必须使用逻辑推理和数学思维训练。
而感觉统合则是侧重运动能力的一种训练，是上个世纪70年代提出的一种理论，它强调人的感觉动作，包括前庭器官，对于学习的作用。上个世纪80年代以后，有心理学家对感觉统合理论的训练进行了总结性研究，发现总体上感觉统合训练与学习成绩的提高无关。也有的家长说，训练感觉统合后，孩子饭量上去了，成绩下来了。如果说训练感觉动作能够解决学习成绩问题，那么，体育活动出色的孩子不都是学习尖子了吗？
根据我们的经验，被诊断为学习能力落后的儿童中，有些伴随着感觉动作的落后，有些则不伴随。绝大部分注意力或者阅读有问题的孩子，并没有出现感觉动作落后，他们会跳绳拍球，但读写不行。两者的主要区别概括如下： | | 学习障碍训练 | 感觉统合训练 | | 1 | 针对听说读写困难者 | 针对感觉运动落后者 | | 2 | 主要内容为阅读、计算、写作、听讲能力 | 主要内容为平衡、翻 滚、肌肉动作能力 | | 3 | 个别化教育方案，由一个教师对1－2 个学生进行个别化的教育辅导。 | 由一个教师对10 个以上学生进行同样的动作训练，如滑板等 | | 4 | 重视内部的认知过程和高级和思维过程及学习的操作能力的改进。 | 注重外部的运动能力身体协调能力改进。 | | 5 | 对训练教师要求高。 | 对教师要求低，可在家进行训练。 | | 6 | 难度大，需要不断地修正原有的教育方案 | 难度低，只做规定动作。 | | 7 | 与成绩的提高相关高 | 与成绩的提高相关低 | | 8 | 受现代认知心理学指导 | 受传统的行为主义指导 | http://www./test/index.php/Index/Index/article/news/190 
| 
