育人為本，補上教育的“短板”
有這樣一個案例：大興從上小學就是個好學生，在外語學院學習法語，依然是學習尖子，學習成績非常好。就在還有一個月就要出國深造的時候，因為偷照相機又殺了人，斷送了自己的前程。宣判後，他自己在分析導致犯罪的原因時說：“我之所以犯罪，就是因為我從小到大心理根本沒有別人，唯獨就有我自己。是極端個人主義、利己主義害了我。”
在大興身上反映出的問題是，學習好的光環掩蓋了他在做人方面的缺陷。家長和老師都以學習好來判定他是一個好學生，忽略了他思想道德方面的問題。大興是品德過失導致釀成大錯，以至毀了自己。當然，這是個很個別的事例，但近年來學習成績優異的孩子走上犯罪道路的已不是個別現象。
這類事情給我們留下的教訓是非常沉重而深刻的：學習好並不意味著品德好，培養孩子成才不可忽視道德教育。我們在一項全國未成年犯調查[1][1]中發現，對孩子思想品德的忽視，是未成年犯家庭教育的最大失誤。未成年犯和普通學生的父母對孩子關心方面的最大差異，非常突出地表現在對孩子思想品德的關心程度不同。在調查所列父母關心孩子的13項內容的選擇中，普通學生的父親和母親對孩子思想品德的關心程度最高，而未成年犯父母對這方面的關心程度都在第4位之後，說明他們並沒有充分認識“德是為人之本”的道理，“重智輕德”的教育價值觀使他們在孩子的教育上出現致命的漏洞，以致孩子在做人的最基本的問題上栽了大跟頭。
中國青少年研究中心2005年進行的“當代中國少年兒童發展狀況抽樣調查”[2][2]結果顯示，當問道父親、母親主要關注你哪些方面時，首選“學習成績”的，父親為88.2%，母親為78.7%。有近半數的少年兒童說“父母只關心我的學習成績”，比1999年上升了18.6%。在現實生活中，一位年輕的父親看到兒子把不合胃口的飯菜連同飯盒一起摔到地上，就乖乖地拾起飯盒去買回兒子滿意的飯菜；而當他發現兒子考試得了89分時，卻二話不說便拳腳相加。教育專家認為，在人才成長過程中，非智力因素諸如社會公德、行為習慣、勞動觀念、自強自立、勇氣信心、心理承受能力等起著非常重要的作用。一個孩子學業上的缺陷不一定影響他的一生，而人格上的缺陷卻可以貽害一輩子。的確，我們不能指望一個狹隘、自私、缺乏責任感、缺乏直面困難勇氣的人幹出一番事業、成為國家的棟樑之材。
有學者曾提出“人口素質桶”的理論，組成這個“素質桶”的三塊木板分別是“身體素質板”、“智力素質板”和“非智力素質板”。如果有一隻木桶，周邊參差不齊，有的板長，有的板短，那麼很自然，一旦所盛的水超過最短的高度，水就便自動溢出了。也就是說，木桶盛水量並不取決於最長的木板，而是取決於最短的那塊木板。所以要擴充木桶的容量，沒有別的辦法，只有想辦法改變最短那塊木板的現狀。這個道理是十分簡單而又深刻的，用它來解釋我們當今的家庭教育和學校教育狀況，非智力素質的教育，尤其是道德教育，可以說是一塊“短板”，這是不可否認的。我們可以想像，如果培養的孩子體格健壯、智慧聰穎，卻鬥志不旺、意志不堅、習慣不良，他的生命潛能也只能被淹沒在平庸無為的生活之中。身體或智力作為素質的“長板”、“中板”即使有再大的優勢，也會由於“短板”的作用而難以發揮應有的作用。
“素質桶”理論告訴我們：只有“投資”于“短板”，實現人的全面發展，才能收到最佳的教育效益。因此，走出過於注重孩子分數的誤區，加強思想品德等非智力素質的教育迫在眉睫。父母和教師應當育人為本，教孩子懂得最基本的社會道德規範和自身的行為準則，把握好做人做事人的底線；教孩子積極面對紛繁複雜的社會現象學會正確的道德判斷；注重孩子綜合素質的提高，警惕學習好背後掩蓋的品德和行為問題。
（作者：關穎）
文章来源：关颖的博客http://big5.china.com.cn/gate/big5/blog.china.com.cn:
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