表揚孩子的必要性、科學性、藝術性（二）

木香草堂 2019-01-27

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表揚孩子的必要性、科學性、藝術性

（二）

把握表揚的科學性

表揚孩子對孩子的成長有積極的作用勿庸置疑，但是表揚孩子不能沒有原則、不講科學。不恰當的表揚不僅教育效果會大打折扣，不能激勵孩子，相反會挫傷孩子。不講科學性的表揚適得其反。

作家畢淑敏曾寫過一篇短文，題為“請為你的誇獎道歉”，說的是她的一位朋友到北歐某國做訪問學者，週末到當地教授家中做客。一進屋，問候之後，看到了教授5歲的小女兒。這孩子滿頭金髮，極其美麗。朋友帶去了中國禮物，小女孩有禮貌地微笑道謝。朋友撫摸著女孩的頭髮說，你長得這麼漂亮，真是可愛極了！教授等女兒退走之後，嚴肅地對朋友說，你傷害了我的女兒，你要向她道歉，朋友大驚。教授說，你是因為她的漂亮而誇獎她，而漂亮不是她的功勞，這取決於我和她父親的遺傳基因，與她個人基本上沒有關係。你誇獎了她，孩子很小，不會分辨，她就會認為這是她的本領。而且一旦認為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會看不起長相平平甚至醜陋的孩子，這就成了誤區。……不過你不要這樣沮喪，你還有機會可以彌補。有一點，你是可以誇獎她的，這就是她的微笑和有禮貌。這是她自己努力的結果。“請你為你剛才的誇獎道歉。”教授這樣結束了她的話。畢淑敏說，後來我的朋友就正式向教授的小女兒道了歉，同樣表揚了她的禮貌。朋友說，從那以後，每當我看到美麗的孩子，我都會對自己說，孩子不是一件可供欣賞的瓷器或是可撫摸的羽毛。他們的心靈像很軟的透明皂，每一次誇獎都會留下劃痕。

“每一次誇獎都會留下劃痕”——正因為此，當我們表揚孩子的時候應當謹言慎行，把握其科學性。

表揚要適度、適量。丁丁是個四年級的男孩，學習成績總是在班上倒數前幾名，老師、同學都認為他是個“差生”。經測試，他的智商水準並不太低，於是專家們建議他的父母對他少責備、多表揚。其父母採納了這一建議，確實收到了積極效果，丁丁學習的主動性增強了，成績也提高了。但遺憾的是，丁丁父母在嘗到表揚孩子的甜頭後卻走向了另一個極端：在家時，丁丁無時無刻不在受到表揚，既聽不到批評，也聽不到任何忠告或指點。這種過度、過濫的表揚帶來的最大危害是：孩子被自己的一時成功衝昏了頭腦，甚至因過度自負而不能正確或準確地評估自己。當在學校裏聽不到老師和同學如此表揚的環境中，他產生了比以前更強烈的失落感，結果一蹶不振，甚至發展到厭學、逃學。

有兒童教育專家指出，對剛剛擺脫了心理困境的孩子來說，家長掌握表揚的“度”尤為重要。表揚不足會使他們自卑；但僅僅為增強其自信而不斷作出的過高評價，極可能將心理尚未成熟的孩子誘入自視過高的幻想中，甚至制訂出完全不切實際的人生目標。這樣一旦再次遭到失敗，極可能面臨一次心理上的“滅頂之災”。

表揚對“事”不對“人”。對孩子在日常學習生活中出現的好的思想、出色的表現、以及點滴的進步予以表揚，可以起到強化的作用，使之得以鞏固、發揚，日積月累這些積極的因素就會內化為孩子的人格、品性，成為孩子持久的習慣。而如果父母和老師在對孩子所做的某一件小事的表揚時，上升到人格的高度，甚至涉及對人生的評價，往往會起到相反的作用。

有一位父親，經常輔導孩子學習。一天晚上，孩子把父親出的幾道數學題都做對了，父親高興地說：“你太棒了，夠得上一個數學家了。”誇獎之後，父親又出了幾道數學題，滿以為孩子會更努力地去做，可不料他只看了兩眼就喊道：“我做不了。”這是為什麼呢？原來問題就出在父親的誇獎上。父親用數學家的稱號來稱讚孩子，使孩子滿心歡喜。可當他看到父親又留下的作業題頗有難度，自己恐怕做不出來，便產生了心理壓力。題做不出來，還算什麼數學家呢？他不敢再做下去，怕破壞了父親心目中剛剛形成的“數學家”形象。也有的家長和老師誇孩子做的某一件好事時總會說：“你真是個好孩子！”孩子也許就會反過來想：“那我不做這件事就是壞孩子了嗎？”對身邊其他沒有做這件事的孩子來說更容易有這樣的想法。所以，表揚孩子還是“就事論事”為好，使他產生願意繼續做這樣的事的願望，這也就達到了表揚的目的。而大可不必給孩子“戴高帽”，造成孩子的錯覺或心理壓力。

表揚一個要顧及“一群”。李紅是少先隊中隊長，不僅學習好，工作也很出色，深得同學老師信任，並時常受到班主任王老師的表揚。可是不知從什麼時候開始，李紅的工作變得平平了，人也失去了以往的開朗和幹練。王老師想，也許是李紅需要鼓勵和鞭策了，於是表揚得更勤，規格也更高了。直到有一天，李紅跟王老師說：“請您不要再當眾表揚我了。”王老師感到奇怪：“不表揚你，難道你願意聽我批評不成？”李紅為難地說：“您總表揚我，別的同學都不理我了。”原來，王老師對這個中隊長過度賞識，而忽視了其他班幹部的作用。有的同學就對李紅說，我們幹得再好王老師也看不見，以後有什麼事你就自己幹吧！也有的同學說李紅就會自己逞能。王老師萬萬也沒有想到對李紅的表揚卻把她孤立了起來，挫傷了更多學生的積極性。其實李紅處境，很多人都遭遇過。不是說老師對某個學生一切的表揚都是多餘的，問題在於如何在表揚一人一事的時候，激發更多的人的積極性。一個精明的老師絕不該長期總把某一兩個人的“貢獻”挂在嘴邊，更不該把原本是集體協作的成果。哪怕僅僅是很小的成果，全部歸功到主要人員身上，而忽視其他“配角”。否則被表揚者和未被表揚者都會受到傷害。

運用表揚教育、激勵孩子不是簡單的只有美好的語言就能達到良好的效果的，不僅要有原則性、科學性，也還要有技巧。所以我們有必要——

學點表揚孩子的藝術

誇孩子聰明不如誇他努力。美國哥倫比亞大學博士羅爾·德韋克和克勞迪婭曾經對412名五年級學生進行了研究：他們比較了因智力而受到誇獎和因學習努力而受到誇獎的兩類學生。研究人員發現，當成功時，因智力受到誇獎的孩子認為自己獲得成功完全時因為天生聰明，他們容易將失敗歸咎於不夠聰明。不過，當那些因努力學習而受到誇獎的孩子失敗時，他們認為是自己不夠努力而造成的。這類學生更有可能振作精神，繼續努力。德韋克說：“誇獎孩子的智力，而不是讚揚他們自尊自強的精神容易使他們產生自我失敗感。例如擔心失敗和避免冒險。當孩子遇到困難時，應該教育他們努力學習、集中精力，以及想方設法解決困難，這將使他們保持學習熱情，增強自信。”

給孩子一個驚喜。不論是成人還是孩子，沒有人不喜歡聽好話，不喜歡受到誇獎，可是研究發現，誇獎的方式不同，所產生的效果也有所不同。比如，如果你誇獎一位司機車開得很好，他不一定會感到高興，因為這種話他聽得太多了。而如果誇獎他高爾夫球打得好，他可能會感到非常高興。為什麼？就是因為意外！心理學研究認為，這是一種“自我擴大”的喜悅，因此很容易使人產生自信。也就是說，父母和老師在誇獎孩子的時候，應該特別注意發現他自己沒有感覺到的優點，這樣更能提高他的自信心，使他的內心世界產生推動力，這樣他在各方面都能取得優異的成績。

寄希望於表揚之中。對孩子不能只有表揚沒有批評，而對孩子的批評或者希望往往可以與對孩子的表揚結合起來。經驗豐富家長和老師，對孩子存在的某個方面的不足，一般不會輕易說：“希望你……”，而往往是把這句話留在孩子因某方面的做出了成績受到表揚之後，再話鋒一轉，提出相應的希望。因為當孩子受到表揚時，就會產生一種成就感、榮譽感和自豪感，這種積極的心理反應不僅會使其感到心情愉快，還能使其自信心大增。在這種狀態下，如果對其提出帶有希望性的要求與建議，不僅不會使他感到是在挑刺，而且會使其真正從中感悟到家長和老師的關心與愛護，這是孩子最易接受別人意見的絕妙時機。因此，對孩子的表揚不能滿足於對成績的肯定，而應注意趁熱打鐵，在表揚中提出有針對性的希望，給受表揚的孩子以新的目標。