了解你的学生并不仅仅意味着知道他们的家庭人口或者考试成绩，而且还意味着你要了解学生所拥有的知识，然后教会学生利用这些已有的知识去获取更多的知识。
了解你的学生并不仅仅意味着知道他们的家庭人口或者考试成绩，而且还意味着你要了解学生所拥有的知识，然后教会学生利用这些已有的知识去获取更多的知识。 学生需要掌握的知识包括内容性知识和程序性知识，比如，整数的概念和《大宪章》对现代政府的影响等属于内容性知识，添加和分解整数或者写一个经典的五段式文章属于程序性知识。 当学生掌握了知识，他们一定会顺利地通过考试，并获得良好的成绩。知识的获得程度通常和学生的智慧和理解力紧密相连。 如果学生只是简单地了解知识并不能确保他们能取得学习上的成功。许多研究表明，学习上的成功不仅建立在知道正确答案之上，它还建立在一系列能够让你更容易得到正确答案的“软技能”之上。举个例子，为了考出好成绩，学生不仅需要知道比考试内容更多的知识，他们还需要知道如何做笔记、如何查资料、如何更有效地做作业、如何辨别信息的重要性、如何回答多项选择题、如何在不知道正确答案时基于经验做出预测、如何在规定的时间内完成考试、如何在遇到不懂的问题时向老师寻求帮助、如何识别哪些知识还没有掌握、如何分配足够多的时间来进行学习等。 这些软技能的操作被视为知识的一种形式，我们将其称为学习行为。事实上，学生用来获取知识和技能的任何行为都可以视为学习行为。学生的学习行为应该在每一个课堂的互动中得到积极鼓励，然而事实上老师们总是很少明确地向学生宣扬这些软技能，尽管它们在获取知识的过程中起着至关重要的作用。 每个学生都有自己喜好的行为、沟通和交往的风格，这决定了学生认为哪些行为值得他们去做。如果学生的学习行为在某种程度上符合我们所重视的价值。比如，他们按时交作业、为他人提供帮助、发言之前先举手以及听课时不开小差，这样的学生更有可能获得老师丰厚的奖励、额外的帮助、极高的期望以及更好的机会。最终，他们更有可能收获更多的知识。 在学习过程中，知识就好比资本，学生需要付出一定的学习行为才能获得资本。每个人都有优先选择自认为值钱的行为的权力。假设你正要出售房子，而我很喜欢你的房子，并且告诉你我想要买你的房子。“太好了！”你边说边拿出纸，准备拟买卖合同。同时，我将手伸入袋子，拿出一些闪亮的珠子、贝壳和木雕，将它们一股脑儿放在桌上，并要求你交换房屋的钥匙。接下来，你将会如何反应呢？如果我告诉你，在我的价值观中，闪亮的珠子价值连城，木雕是一种神圣的自然宝物，其价值不可估量，贝壳是我们通用的交换货币，你会有什么样的反应呢？你会接受这些东西，并把房子给我吗？ 同样的交易方式在我们的课堂上每天都在上演。我们有学生需要的知识，学生付出自己的学习行为，并力图以这些行为来获取知识。然而，很多时候我们认为有价值的学习行为和学生真正付出的学习行为往往是不相吻合的，或者学生有能力付出我们认可的学习行为，但因为他们并没有意识到知识的重要性，所以拒绝付出行动。于是，我们会因为学生没有付出我们认为有价值的学习行为而认为学生方法不对或者不够努力，从而盲目地要求他们改正。这将产生大麻烦！ 在课堂上，学生有些学习行为不被老师认可，并不意味着他们没有学习能力，仅仅意味着他们拥有的技能没有被老师认可，或者意味着老师所讲授的知识还没有产生足够的吸引力来促使学生付出自己的学习行为。老师千万不能将其视为学生的缺点，而是要调整自己的教学方案，更好地引导学生利用他们的学习行为以获取更多的知识。 如果想要学生在课程上取得更大的成功，我们就必须帮助学生利用他们的行为来获取真正有价值的知识。 我们必须清楚自己能接受学生什么样的行为，学生又真正能够付出什么样的行为。 我们必须确定在这两者之间是否存在脱节现象。 如果存在，就必须弄明白产生这种现象的原因。 第一个原因可能是，学生确实没有付出我们认为有价值的学习行为。此时，我们需要帮助学生及时付出这样的学习行为。 第二个原因可能是，学生有能力付出那些我们认为有价值的学习行为，但是他们拒绝付出。此时，我们需要帮助学生意识到知识的真正价值，促使他们愿意付出学习行为来获得知识。 |
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