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一、未来教室，桌椅不应该是固定的，而应该是可以灵活组合的 原因：灵活自由，便于交流讨论。 依据：根据最新的学习科学——情境学习理论，学习在团队协作时往往最高效。 二、讲台应该和课桌椅保持同一平面 原因：打破以教师为中心的教学范式。 依据：教师角色已经从知识的讲授者变为学习的引导和支持服务者，以学生为中心的教学范式不是要把老师淘汰掉，而是意味着师生平等。 三、教师上课应该走来走去 原因：教师走入学生中，能拉近师生的距离，营造出轻松活跃的学习交流氛围。 依据：著名教育技术专家桑新民说过：“对话式教学，是最好的教学。” 四、教室里应该有一面液晶屏，而不是投影幕布 原因：“投影仪 幕布”太受光线影响，需要关上窗户，拉上窗帘才能有好的效果。而使用液晶大屏，可以打开窗户，拉开窗帘，一边听闻鸟语花香，一边享受阳光微风，一边上课。 五、教室里的屏幕是可变的，既可以一屏显示相同内容，也可以多屏显示不同内容 原因：根据屏幕“破一”理论，一屏变三屏，既可以实现双向互动，又可以解决学生上课低头玩手机的问题。 依据：屏幕“破一”的重要意义——“教”的内容和“学”的成果均可以被展示，教与学双主体地位变得平等；实现双向互动，改变传统教育的灌输形态；教学大数据变得可视、直观而全面，因为它有了一个极佳的落脚点。 六、鼓励学生们上课使用手机，鼓励学生们使用网络搜索相关知识，并且把结果投到大屏幕上 原因：BYOD（自带设备进教室）渐成趋势，跟手机争抢学生的注意力，不如把手机“招安”，变成课堂教学的一部分。 依据：智能时代，多终端互联互通将会变得非常简单和容易。 七、有了这样的教室，老师可以鼓励学生们秀一下，让学生把自己的学习成果（笔记、文章、视频等作品）投射到大屏幕上 原因：国家正在推的学习空间“人人通”，需要一种合适的产品展现形式。 依据：基于成果导向的评价理论，所有的学习成果都应该被充分展示，变得可视化，这才是教育大数据的正确打开方式。 当你看到这些，却认为“学习空间重构”只是停留在文字上的概念时，你已经out了。因为，别人已经在这么做了！无论在高等教育领域，还是基础教育领域，一场教室改造运动早已开始…… 教室改革运动 XX师范大学附属中学 地理学科教室内，每个细节都蕴含着浓浓的地理风。天花板是1983年的天球星空图，地板是一张巨幅的全球地图。
剑桥化学创新实验室，实验室内引入了一系列剑桥化学实验项目，并进行本土化改造，打造了不少适合高中生进行操作的趣味实验项目，例如，“豆元素实验——学习同位素”、“变色龙龙卷风实验”等。在教授知识的同时，实验的趣味性极大地调动了学生动手操作探究的积极性。 值得一提的是，这还是一间可移动实验室！实验室内的操作台可以按照不同实验的要求自由移动组合，方便学生的小组合作探究。 此外，在实验室中，实验区之外，还单独辟出了一块讨论区，学生可以在一个个圆桌上进行小组讨论。 XX第三小学 XX小学全力打造“3.0学校”，三个不同年级的孩子生活在一起。
三个年级的教室打通 除了年级的“混搭”，教学内容和教学方式也有“混搭”，语文、数学不在是传统意义上的语文、数学，而是转变为跨学科组合的“项目式学习”。 另外，学校开办20余间各具特色的专用教室，如管乐排练厅、舞蹈厅、陶艺、书法、围棋等，还60余间标准的琴房。
图书馆可以是这样的~
创客空间~ XX中学
为学生们提供了更加高效地开展科学研究、自主探索感兴趣的未知领域的场所，而不是坐在教室里猛刷题。 XX小学 2014年3月，XX小学开始“推墙运动”。首先“推”的是孩子们的教室。将两个60平方米的标准规范化教室打通，构建出一个集图书阅览、多媒体浏览、休闲活动功能为一体的复合活动教室。另一面，是一个很大的活动区，地下铺着地毯，毛绒玩具、小沙发、涂鸦板、收纳盒、绿色植物，共同构建出一派生机勃勃的景象。
学生在“1号教室”听分享 为了给学生更大的阅读空间，立新小学开展了第二次“推墙运动”——把新学校规划的阅览室从行政楼搬到了教学楼，搬到了离孩子最近的区域：将教学楼一层原来的两个综合教室打通，改造成了一个200多平方米的学生开放阅览区，并命名为“1号教室CLASSROOM NO.1”。教室不再以空间的尺度为标准，而开始以学生是否发生了学习为标准。
学校的开放式创客空间 全课程强调学科融合和创新精神的培养。立新小学的第三次“推墙运动”将教学楼内原有的科学教室和综合实践教室进行整合，把3个功能教室整合为一个300多平方米的开放创客空间。整个创客空间由4个部分组成，创意车间、3D打印、乐高拼搭，还有智能机器人制作。在这里，学生既可以进行科学实验，也可以进行智能拼装，可以一站式完成学习任务。
教室改造运动的兴起和学习空间重构被重视，不仅是教育信息化的促进，还因为，人们对于学习这件事儿，有了全新的认知，对于教学改革这件事儿，有了崭新的视野和角度。 未来教室改造的思索 不盲目、不盲从 人影响空间，空间也影响人。根据国外高校管理者对学习空间的改造经验，成功的学习空间创建需要满足以下四个条件： 1.提升教师素质 伊利诺伊大学芝加哥分校助理副校长泰耶尔茨认为，教师们需要知道如何在教室里使用技术，以及如何将教室里的技术手段整合到他们的课程设计中，否则一个外表华丽的崭新学习空间也只能是徒有其表。 因此，学校可能需要聘请一位教学设计或教学技术方面的专家，教授技术的使用方法，举办关于使用新工具的培训课程，或者分享一些教学实践案例。 2.空间应有灵活性 用各种各样的技术工具把学习空间的每个角落都填满，这种做法显然是将重点过多地放在技术创新上，弱化了学习空间的交流协作作用。堆砌太多的电子设备不仅会使教学空间超负荷，也会影响学生的学习体验和学校的预算。 3.平衡前期成本与长期投资 学习空间改造成本较高，其实际花费往往会超出教务长愿意支付的数量。建议可以先从几间教室、一栋教学楼，这样的小规模着手，空间改造的价值可能会更有成效。 4.明确空间的所有权 学习空间的第一所有者拥有先行安排课程的权利。当所建造的学习空间的所有权归属学校时，教室的利用率和各专业课程的安排都将会是学校优先考虑的事情。当某个系或学院拥有这一空间，该系或学院教师的日程安排会被放在第一位。 教室的生态环境、组织结构和运行方式，都会潜移默化地影响学生的学习心态，推动教师思考新的授课方式，因此，重构学习空间的做法值得深入思考和探索。 但与此同时，任何改革都不应该盲目和盲从的。美国高等教育信息化协会学习倡议项目负责人马尔科姆布朗表示，教师的认同和合理的规划对于发起创建一个主动学习型的学习空间至关重要。但一些院校没有充分考虑新学习空间的长期价值就贸然迈出了一大步。 布朗说，“很明显，课堂的成功不仅取决于教室的物理布局和教授的课程内容，还取决于教师是否做好了准备，院校是否准备好了对新教室的充分使用。一旦改造，财政压力将变得更紧迫，学校在学习空间的开发和成本控制上需要做出谨慎的选择。” |
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