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自从有了人就有了教育，尽管古今中外，很多人都在研究教育，但是直到十九世纪末教育心理学才成为一门独立的学科。也就是说教育心理学从建立到现在也就才100多年的时间。在这短短的百年间，很多教育学者做了很多著名的教育实验，推动了我们教育实验的发展。今天，我们就来总结下五大著名的教育心理学实验。 一、同卵双生子爬楼梯实验 实验： 美国心理学家格塞尔找来一对出生才 46 周的同卵双生子 A 和 B。格塞尔先让 A 每天进行 10 分钟的爬梯训练， B 则不进行此种训练。 6 周后， A 爬 5 级梯只需 26 秒，而 B 却需 45 秒。从第7 周开始，格塞尔对 B 连续进行两周爬梯训练，结果 B 反而超过了 A，只要 10 秒钟就爬上了 5 级梯。 实验结论：格塞尔据此提出了个体发展是由成熟因素决定的，并且认为人的身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 教育启示：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。 二、皮亚杰：三山实验 实验： 在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验时，先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置在对面。此时实验者要幼儿回答两个问题。第一个问题是：“你看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？” 结果发现，幼儿对两个问题给出同样的答案，他只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），而不能设身处地从对面娃娃的立场来看问题。 实验结论：皮亚杰以此来证明儿童“自我中心”的特点。儿童只能够从自己的角度去认识事物，还无法脱离自己所能够看到的，去判断物体的状态。不用代入了其他“玩具娃娃”的视角。 教育启示：很多父母对于孩子习惯批评他们自私，实际上这是由他们认知发展决定的，孩子处于什么样的阶段会有什么样的认知是一定的，所以我们教育孩子要看到孩子的生理因素，而不是想当然的教育孩子。 三、班杜拉：波波玩偶实验 实验： 班杜拉把儿童带到一间屋子里完成一个艺术项目，在同一个屋子的另一头，一个大人正在悄悄地与一些玩具玩，在它们的旁边有一个大木棰和一个假人(Bobo doll)。儿童被分为实验组和控制组：实验组的儿童看到大人叫喊着用大木棰击打假人，控制组的儿童看到的是大人只是悄悄地自己玩玩具。 在孩子们看了约十分钟之后，把他们带到另一间放着各种各样孩子们喜欢的玩具的屋子，告诉他们说这些玩具是留给其他人玩的，以此激起他们的挫折感。之后把孩子们带到第三间屋子，屋子里有一些玩具，包括Bobo doll。结果正如人们所预料的：实验组的儿童比控制组的儿童表现出了更多的侵犯行为。 实验结论：儿童侵犯行为的获得并不一定要以其亲身获得奖励或惩罚为前提，儿童可以通过观察他人从事此类行为之后受到奖励或惩罚而学会这类行为。 教育启示：互联网的发展让我们现在信息空前发达，电视、手机等充斥着各种信息。好的坏的信息迎面而来，犯罪出现低龄化，这与各种不良信息的影响不无关系。作为家长，我们要帮助孩子过滤好各种信息，避免孩子受到不良信息的影响。 四、斯金纳：白鼠实验 斯金纳的老鼠实验做了很多，具体的实验过程和装置设计，已经大大超过这篇文章的范畴和篇幅了，在这里做了简单的概括总结：
教育启示： 斯金纳的的实验其实归结为三点就是：行为+强化刺激+不断重复，通过奖励或惩罚来控制老鼠行为，从而让老鼠学会了技能。而我们现实中处处可见这种模式：孩子玩游戏、人们上班工作等等。但是需要注意，这种通过外部奖励来刺激培养的行为，一旦外部刺激消失，那行为也会逐渐消退。 五、桑代克：猫开笼实验 将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。 桑代克记下猫逃出迷箱所需时间后，即把猫再放回迷箱内，进行下一轮尝试。猫仍然会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些，经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，跑出迷箱，获得食物。 实验结论： 桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。 教育启示： 要使学习有效也必须“学习刺激”与“学习反应”都有效。学习刺激涉及“教学内容”，学习反应牵涉“教学方法”，也即是说，要学习有效，教学内容和教学方法都必须具备有效性。无效的教学内容产生无效教学，有效的教学内容产生有效教学。所以，要让孩子多实践，不要害怕孩子犯错误。 |
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