  原标题：来稿精选 | 遇见突破思维定势后的美妙课堂世界 学习的本质是思维，没有思维就没有学习，优秀的人之所以优秀，并不在于他们有多聪明，而在于他们掌握了科学的思维方法。爱因斯坦说过：人们解决世界的问题，靠的是大脑思维和智慧。思维能力在人的成功过程中起着举足轻重的作用，没有思维活动的参与，人类的任何发明创造都是根本不可能完成的。无论从事什么职业，处于什么岗位，拥有活跃的思维都是快速走向成功的有利资本。
人的一生可以通过学习来获取知识，但思维培养从来都不是一件简单容易的事。《学思维活动课程》的活动内容按照小学生心理发展规律以及知识面的扩展而不断加深，由易到难、由简到繁从日常问题到各个学科领域，从具体形象的问题到抽象的问题，从简单问题到复杂问题。每个活动均既符合学生思维发展的规律，又能促进学生思维能力的发展。《学思维活动课程》正是培养思维并使其流动起来的的活动课程。它为各科的学习有效地架构了一道桥梁，使我的思维从固守走向开放，从定势走向灵活。 思维型教学让我打破思维定势 我从教小学数学20多年来，感觉自己在备课和把握教材上还是可以的，可是每次讲公开课，总是设置的内容讲不完，预设的精彩活动也没有展示出来，给自己留下很多遗憾，领导和同事说我讲的太多，我却固执的认为，不讲学生怎么会呢？不讲还要老师干什么？我疑惑，我苦恼，直到去年遇见思维课，我仿佛遇见了救星一般，它直抵我的痛处，我的心结逐渐打开。原来思维活动课程利用学生熟悉的事物创建一个个活动情境让学生在活动中体验、感悟。 从而了解事情的真相，弄清事物之间的关系，明白解决问题的方法，探索未知与已知之间的关系。学思维活动课每个人都可以直抒胸臆，每个人都有话可说，每个人都有独特的想法，教师往后退，把学生往前推，做学生的支持者与助力者。思维课激发了孩子的兴趣，激起了探究欲。学生像蝴蝶恋花一样，徜徉其间，意犹未尽，乐此不疲。学生回到了最自然的学习状态。学得轻松，玩得快乐，在不知不觉中收获了方法，提高了能力，释放了自己，绽开了鲜活的思维之花，成为一个个有想法的幸福的小个体。作为促进学生思维能力发展的思维课始终相信学生敢“胡说八道”，才能说会道，敢“胡思乱想”，才会有奇思妙想。 我的教学方式与思维型教学存在巨大差异，我的教学方式对学生来说是注入式，而思维型教学对于学生来说是吸收式，注入与吸收的区别就在于被动与主动。可想而知，教学结果迥然不同，一个是注重知识，一个是注重方法与思维。没有对比就没有发现，没有对比就不想去改变，这种对比真正触动了我思想，从对于一个教龄较长的教师来说，传授知识好像轻车熟路，久而久之，就养成了根深蒂固的惯性思维。也就是定势思维，思维型活动课就是制造认知冲突，突破定势思维，用批判性眼光看待问题，对和错，有时只是立场不同，看的角度不同，更多关注学生思维的过程，也就是思考学生站在哪个角度会有这样的结论。坚持建立对与错的之间的关系，客观的看待事物，很多人说，人是习惯的产物，这话一点不假。 想想我们生活中的绝大部分时间做的事情都跟习惯有关。当我们被思维定式锁住的时侯，我们的思维不可能很灵活，头脑不可能很聪明。固有的东西是很难打破的，这也是经过历史的证明的。每次改朝换代，无一不是用血的代价换来的。但正所谓＂不破不立”，要想突破自己，就一定要打破固有的、惯性的思维！
学思维活动课从儿童的生命生活与学科的智慧美丽出发，创造一种能够培养兴趣，丰盈智慧的课堂，让所有的儿童沉浸在“我愿”“我想”“我要”“我乐”的学习中，这样课堂使儿童恢复天性，思维动起来的课堂不正是我想要的吗？ 穷则变，变则通。 精心设计问题 提升思维品质 提问是数学课掌握教学的重要手段之一，恰当的提问能一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中。教师在课堂教学中如果能恰当地使用提问，就能充分调动学生思维的每讲一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
在《集合》这节课，原来导入是这样的：师:指着韦恩的照片问，认识这个人吗？（不认识）师接着说他叫韦恩，了解他吗？（不了解），接着教师故作神秘的介绍他的伟大，激起同学们想了解他有什么发明以及怎么发明的。但从提问是为提升思维品质的角度出发，这仅仅是教师自圆其说，明知学生不会回答，还这样问，其实这就是无效提问，既浪费了课堂上宝贵的时间，还不能引起学生的兴趣，更无从谈起提升学生的思维品质了。 因此在导入环节，直接隐去，从学生熟悉的问题单人跳和双人跳共几人这个简单问题直奔主题。学生积极参与，瞬间激活了思维，为创设冲突做准备。初次备课在新知探究环节，教师装作不懂总人数为什么是11人时，让学生想尽办法证明时，有学生想到他们可以实际站一站，学生在站的过程中不断地调整和优化自己的方案，虽说培养了学生思维的灵活性、批判性、深刻性与敏捷性，但耗时居多，以至于学生只经历了集合图的产生过程，没有对集合图达到深刻性的认识，这不能说不是没有精心设计问题的结果。针对数学的本质就在于认识这个世界并用思维改造这个世界。所以每一节数学课上能提升思维品质，让思维的深刻性、创新性与批判性得以渗透是数学教育不变的目标。 巧设认知冲突 思维碰撞火花 学思维活动课程特别重视制造认知冲突。认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的问题情境之间暂时的矛盾与冲突。在活动过程中，教师要创设问題情境，为学生提供真实的学习背景，强化学生的注意，引导学生产生认知冲突和积极思维，引导学生在探究问題的过程中领悟知识，学会方法，发展能力。学生的思维活跃于疑问的交叉点，为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑、制造悬念，刻意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。 在集合这节课，共制造3个认知冲突，第一个冲突：参加单人跳7人、双人跳6人的信息让学生认为两项共13人，而公布名单后却发现是11人，这又是怎么回事呢？学生处在明白却又说不明白的状态中，学生在你一言我一语的思维碰撞中逐渐把话说清楚，把事儿弄明白了。原来有2人参加了两项，去掉2并不是把2人去掉了，而是同时参加了两项，可人算一个，第二个冲突：用11个名单能清楚地表示同学们参加跳绳的情况吗？学生的回答是不可能。 教师巧妙引导能把不可能变成可能，就是最厉害的，同学们想尝试吗？这一问激起了学生挑战的激情，教师精心设计了两队挑名单的游戏来突破教学关键处，在此过程，教师退居台下，把舞台交给学生，所有学生的大脑都在飞快的转动着，谁都想赢这个游戏，谁都想挑战成功。在游戏中一方表现出了谦让的风格，另一方积极动脑，又合理的解决了问题，真是一举两得啊，游戏的过程正是集合图的产生过程。 本节课的分类与集合思想一点点融入在头脑里，学生动脑自己解决问题远比教师讲明白要激动的多，此时作为教师的我，感受到了前所未有的轻松与兴奋。第3个冲突设在了知识应用的拓展处，既不抽烟又不喝酒的爸爸该放在哪个集合内呢？由于与实际生活结合紧密，活跃的思维再一次把课堂推向了高潮，真是问渠哪得清如许，为有源头活水来！思维之水，就是活的源泉，有时涓涓细流，有时奔涌而来，激起了一朵朵思维之花，绽开成地球上最美丽的花朵。 理错容错 师生共成长 在以前的课堂教学中，面对学生的错误。我往往看到的是错误的消极方面。总是千方百计地避免或减少学生出错。轻者置之不理，重者还会打击学生的学习积极性和自尊心。久而久之，学生不敢随意表达自己的观点。我也无法从课堂上获得真实的信息。现在的我认为出错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。学生在探索数学知识的过程中，思维方法是各不相同的。出现偏差和错误也是不足为怪的。 所以教师坚持在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源。让学生自己尝试错误，在对错误的反思中自主发现问题，解决问题，深化对知识的理解和掌握，训练学生思维的灵活性和创造性，点燃学生智慧的火花。正视错误，包容错误，巧用错误，放飞了学生的思维，启迪了学生的智慧，数学课堂焕发了生命活力，充满着智慧，绽放出异样的光彩。 学思维，让我的思维从固守走向开放，从定势走向灵活。与学生一起，我蹲下来以孩子的视角看问题，发现了不一样的自己，遇见了最美的自己。 |
|
|
