【班级管理】何为班级文化

班级是一个以“爱”为纽带，具有关怀、公正、民主、温馨等特征的共生共存的学习和生活共同体。班级共同体在师生交往、生生交往、课堂教学、主题活动、班级生活以及社会实践中，经过长期的共同磨合、彼此适应以及积极建构，形成独特的班级价值观、班级公约以及班级文化，实现“人化”；班级共同体的每一个成员又受到班级文化的熏陶和作用、促进和改变，实现“化人”。以此观之，班级文化的建设过程是一个“人化”和“化人”的相互作用和相互关联的双向互动过程。

一

班级文化的内容构成

对于班级文化内容的构成，我们借鉴了文化结构的层次分析理论。从文化本身的要素来看，文化可分为文化产品、活动方式和文化观念；从文化本身的领域来看，文化可分为物质文化、制度文化和精神文化。本文依据班级共同体的特点，提出班级文化的内容主要由如下五个方面构成：

第一，班级价值观，是“班级精神文化”的重要内核。作为班级的价值观，必须要符合国家文化传统价值观、符合国家当下主流价值观、符合学校践行的价值观，是在对各种价值体系进行选择和整合后确立的班级独特的价值观。就班级共同体而言，追求自由与公正（个人维度），信任和合作（个体与个体），关怀和包容（个体与群体），更具教育意义。

第二，班级公约，是“班级制度文化”的重要内核。这里用“班级公约”而不用“班级制度”，首先是强调班级公约产生的主体是班级共同体，既不是班委会，也不是部分群体，更不是班主任，强调每一个人都是班级的“立法者”。其次是强调班级公约产生的过程是经过了调研、讨论、协商、决策的过程，也是针对班级实际分析问题、解决问题的过程。再次是强调班级公约只有共同知晓，共同认可，才会形成大家都愿意遵守的约定，形成约定的普遍约束力。最后是强调公约面前，人人平等，无论是教师和学生都有自己的权利和义务。无论谁触犯相应的约定，都应当接受一定的惩罚，以保证公正和公平。

第三，思维方式，即看待问题、分析问题的角度。比如，做一件事情，需要提前计划，即超前思维；要有目标，即目标导向思维；尽可能考虑全面一些，即系统思维；从整体上考虑，即整体思维；有时需要从别人的角度考虑问题，即换位思维；还有逆向思维等等。还比如，随着复杂性科学的出现，人的思维方式也发生了变化：从线性思维到非线性思维、从还原论思维到整体性思维、从实体性思维到关系思维、从静态逻辑分析到过程思维等。在未来社会中，人们会更加注重批判性思维、创造性思维、辩证思维等思维方式。

第四，行为方式，即学生在学习、交往、消费、闲暇等生活和活动中表现出来的行为特征。比如，友善的与恶意的，自觉的（主动）与不自觉（被动）的，诚实的与虚假的，健康的与不健康的，自由的与限制的，平等的与不平等的，情与理冲突的，正当的与非正当的，投机的与讨好的等多种行为方式。学生的行为除了与学生的个性有关外，还与学生在班级中的地位和班级文化有很大的关系，有时可能有所“收敛”或“包装”，有时可能代表着或反映出一部分成员的需要、兴趣、利益或意见，有时可能是迫于其他成员的压力或唆使所致。

第五，班级环境，是“班级物质文化”的重要组成部分，通常有墙报、黑板报、图书角、活动角、桌椅摆放、绿植摆放及教室内外环境布置等。班级环境布置除了要按照学校的统一要求外（比如悬挂国旗、校旗、张贴学校制度等），在内容和表现形式等诸多方面可以有自己的特点，比如在内容上，可以是文学、科学、艺术、体育、英语等；在表现形式上，可以有文本的、图片的、实物的等，但都必须遵循教育性、互动性、统一性、系列性、美观性等特性。

班级文化的上述五个方面虽然代表不同的形态，但它们之间的联系十分紧密，组成了以“价值观”为核心的班级文化圈。比如，班级公约反映出诸多的价值取向，体现了法治精神，思维方式和行动方式也是如此；班级环境不仅可以彰显不同的价值观，而且也能明显地体现出优化的思维方式和行为方式。它们之间多重多种的关联性，使它们构成了一个整体，形成了具有强大教育力的班级文化场。

二

班级文化建设的路径

班级文化建设的路径有师生交往、生生交往、课堂教学、主题活动、班级生活以及社会实践等。

师生交往过程中，教师（尤其是班主任）作为班级文化的引领者和指导者，促进成人文化与学生文化发生相互作用；学生作为班级文化的参与者和建设者，成为帮助班级处理学校与班级、教师与家长、家长与学生、教师与学生、学生与学生之间问题的桥梁和纽带。尤其在化解学生间的冲突、促进学生间的团结方面，师生交往更显重要。师生交往中，教师要充分体现对学生的关爱和平等，对待事情、处理事务要遵循公平和公正的原则。

生生交往，意味着“把班级还给学生”，意味着让学生自觉创建能让他们主动发展的文化生态。佐藤学说过：“生活中交织着烦恼与苦闷，在伙伴的支撑中生活，这种人生是正常的。一切的烦恼与苦闷都交给专家来解决的生活方式，反倒是病理性的。”班级共同体在一项项真实的、日常化的班级活动中，使学生袒露心声、相互关怀、增进友谊、表达发展愿望、施展活动本领，逐步生成自主组织机制，自愈性地解决交往、成长中的问题。

课堂教学，既是学生学习和掌握科学文化知识的过程，更是学生学会认识问题、分析问题、解决问题的过程，还是培养学生正确的价值观的过程，即“化人”的过程，同时也是“人化”的过程，即班级文化的形成与建构过程。

主题活动，是连接个人与个人、个人与团体的桥梁，使班级文化从活动的每一个阶段、每一个环节中逐步形成。准备阶段，班级需要确立一个共同的目标，需要整合各种活动思路，需要对话、倾听、协商来设计活动方案；在活动中，大家需要分工、合作、努力、拼搏、克服困难；活动结束，需要总结、反思、分享与展示。

班级生活包括日常生活和政治生活。在日常生活中，学生相互关照，产生归属感、安全感、信任感与温馨感；在政治生活中，班级成为学校公民教育最主要的载体，“公民不是教出来的，而是在一个民主、平等、自治的公共生活中逐渐形成的……学生从家庭走进班级，其实是从一个私人生活场域进入一个公共生活场域。作为公共生活场域的班级恰好为学生‘公民’提供了践行的土壤，而这就是班级独特的、不可替代的本体价值”。

社会实践，是以班级共同体的方式，走出学校、走向社会，开展志愿活动、专题社会调查、社区服务活动等。在真实的生活情境和社会环境中，学生学会沟通、交流、参与、合作、服务、奉献等，进而了解社会、认识社会，加深对社会道德规范、社会公共秩序的认识，增强社会责任感和责任担当能力。

（《教育视界》2018年第19期 杨骞 文）

文章来源：《教育文摘周报》2019年第7期