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上午第三节，听了仇老师一节外语课。
老师课前准备充分，课堂流程清晰，重点突出，紧扣学习目标，提问面也广，大部分学生的精神状态好，参与也比较积极。
但只要是老师在讲，总会有不认真听讲的学生，这一节课也不例外。
坐在右边最后面的一位李姓的同学就是这样，整个一堂课打不起精神来。仇老师显然注意到了这一点，于是，首先让该同学“stand up”，之后，在讲到某一知识点时（这时候是回顾旧知阶段），让李同学起来回答问题，他没有回答上来。仇老师提问其他的同学，在其中一个同学准确地回答了之后，又让李同学回答这个问题，他仍然没有回答上来。
这样，仇老师继续讲新课，学习新的单词，第一步让一位英语水平较高的学生领读，第二步老师重点强调几个难点，第三步让李同学领读。
李同学虽然在领读的过程中出现了两次错误，并且引起了同学们的笑声，但最终还是完成了任务。这样，仇老师让他坐了下来。
……
相信很多老师对上面的现象并不陌生，可以说是司空见惯。“如何对待课堂上不认真听讲的学生”就成了一个问题，也算是一个课题。
要解决这个问题，首先要弄清楚学生在课堂上为什么不认真听讲。从学生和老师的角度来综合分析，可能有以下几种：
一、基础已经落下太多，即使认真听也听不懂；
二、生活中有了烦心事，精力集中不起来；
三、对某学科不感兴趣，认识不到其重要性；
四、老师缺乏幽默感或者其他吸引学生注意力的特点。
五、班级授课制的组织形式存在的先天不足。
除去第二种属“偶然因素”外，其他几种都与“老师”和“课堂”这两个“基本因素”相关。也就是说，是能够通过改革授课方式和课堂调控手段来解决的。
在本案例中，仇老师采用的是常见的“提问题法”：在发现有学生不认真听讲的时候，就把这位同学叫起来，问他相关的内容。这实际上是一种“提醒法”。仇老师采用的是“连环提问法”，直至该学生能够完成相应的任务为止。
运用这种方法是有风险的，假如该学生一直没有回答上来，老师就有可能面临放弃其他学生而专注于这一名学生的尴尬。另外，如果该学生性格倔强，或者对这种提问方式有意见，形成对峙局面，也不好处理。因此，最好的解决办法是：当他回答不出来时，先不批评他，而是告诉他，接下来要认真听讲，下课后老师还要提问，然后让他坐下。
这种情况下，除非特殊学生，一般会在剩余的时间里认真听讲。这样，下课后，把他叫到办公室里，面对面地提问，如果学生能够顺利地答下来，就及时鼓励，并希望他坚持下去。时间久了，或许会完全改变这种不认真听讲的学生。
除去“提问法”，还可以用以下的几种方法：
一、不动声色法
发现不专心听讲的学生后，教师可以一边讲课，一边走下讲台，走近他的身边。这个时候，不必刻意去提醒什么，更不不必守着全班同学对他进行批评，至多用眼神示意一下。一般情况下，学生会心照不宣，他会意识到，老师靠近他就是对他的一种无声而有力的规劝，是给他留了面子，他的不专心听讲的缺点也会随之改正。
二、旁敲侧击法。
有时候，表扬不专心听讲的同学身边的人，其实就是旁敲侧击地批评他。比如说表扬他的同桌，就等于给他树立了一个榜样，给了他一个暗示，上课应该如何做。大部分学生会因为自己身边的“榜样”受到了表扬而去效仿，哪怕只是一节课。
三、晓之以理法。
古今中外，名人专心听讲、勤奋读书的例子不胜枚举。教师在上课时，发现不认真听讲的学生，可以短暂的停止讲课，给学生讲些这样的故事。当然一定要注意新鲜性，不要总讲那些老掉牙的例子。学生总是崇拜名人的，这样的故事对引导学生上课认真听讲或许会起到意想不到的效果。不过要注意把握好时间，不能长篇大论。
当然，如果学生在课堂上不认真听讲，只凭这些“技术”还是远远不够的。更重要的是，一方面，老师要不断丰富自己的教学艺术，增加课堂的趣味性，让学生喜欢上自己的课堂；另一方面，要以“帮助学生学习”为基本思路，在课堂上减少“一对多”的讲授时间，组织有效的小组合作学习，多给学生展示的机会，使之真正成为课堂的主人。
学生在课堂上有了自主权，不再只是被动地“奉献出耳朵”，就会变得积极、主动，不认真听讲的情况自然就少了。
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