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那次优秀教师先进事迹报告会同样是如此。国庆节前聆听的，具体是九月份的哪一天，却要命也想不起来了。
当时为了听这场报告，全校停课，驱车十余公里，赶到某中学的风雨操场。现场可能有好几千人吧，我坐在第二排，往后一看，黑压压的一片，有中学的，有小学的，还有来自幼儿园的教师，全都神情庄重，不太隔音的报告厅静寂得很，似乎能听得到部分体魁健壮、性格豪爽的老师那粗粗的喘气声。
教育局领导相对简短的讲话后，报告开始。做报告的总共有6位老师，是各个层次学校的优秀代表，有高中的，有初中的，有小学的，有特教学校的，有原国企学校的。他们分别在自己不同的岗位上做出了很大的成绩，有着一串串闪光的荣誉。激情四溢而又真情流露的阐述，貌似稀松平常、好像人人可为而又感人至深的实例，家校难以兼顾的矛盾，亲情和事业不能两全的痛苦，不甘庸碌、不愿无意义地重复而勇于开拓创新的艰难与幸福……这所有的一切，都随着演讲者流畅深挚的语言，像汨汨的清泉流淌进作为同仁和听众的在场的老师的心田……
由于没有带笔，所以我更多地在从整体上感受和思考这几位优秀教师之所以能脱颖而出的原因，综合他们区别于普通教师的本质因素，最后的结论没有什么新意却足以让自己豁然：
决定一个教师发展高度的，不是性别，不是年龄，不是学历，不是智力，不是社会背景，不是家庭实力。是什么呢？两个因素，一是“爱”，二是责任。前者是对工作的对象——学生而言，后者是对工作本身——事业而言。
道理本来应该是非常简单的。拿“爱”这个词而言，教师的工作性质就已经决定了，不是吗？教师的工作对象是人，是数十位个性各异、完全独立的活生生的孩子。每个人都是一本丰富的书，是一个个包罗万象的“小宇宙”。作为教师，不是像工厂的模式一样，按照既定的操作程序来 完成合乎规范的“标准件”，而是要用心灵去碰撞心灵，用智慧去启迪智慧。从这个意义上来讲，教师和学生是一种交往的关系，唯有付出“爱”，才能得到回报。在几十双明察秋毫的眼神面前，老师或许能伪装了一时，却伪装不了多时。谁对他们好，谁在把他们当成“拿成绩取奖金的工具”，谁表里不一，谁假惺惺，谁真诚坦白，谁真正对他们好，学生心中有一架天平，这架天平几乎没有误差。优秀教师的高明之处就在于他们是从心里爱学生的，“爱”产生了无穷的力量，爱的作用是相互的，付出爱的人得到了回报，就像那个儿童短剧《回声》一样，抛出去什么，便收回什么。自然法则也便是爱的法则。古人说的“亲其师信其道”，实在是至理名言。
因此，只有用爱把舵，教育才不会迷失方向。
光有爱自然是不够的，爱是感性的，感性的东西很有情味，却容易泛滥，还需要用理性的“责任”来纠正。教育的目的是培养人的，而不单纯是一种交往。优秀的教师有施与爱的同时，永远不会忘记作为教师的责任。他们为了更好地教给学生知识，要用科学的精神去研究，去提高自身的业务水平；他们为了纠正学生的错误，有时候会义正辞严，坚持原则；他们心中充溢的，往往不是单纯的分数，而是学生的发展，他们常常在不自觉间，把眼前的学生当成未来的各行各业的人才，因此，在实施某种教育行为时，考虑的更多的，是“可持续发展”，是学生的素质，永远不会急功近利，永远不会声嘶力竭，永远不会气急败坏。心头的责任时时提醒他们，教育是复杂的灵魂雕塑，而不是简单的手工作坊物低级的生产流水线，来不得半点浮躁和虚伪，尽管学校是社会的一部分，不可避免地要沾染一些不良的风气，但优秀教师总会尽其所能营造相对崇高的精神家园。
用责任导航，教育才不至于在浅海搁浅或者触礁。
优秀教师们的实践让我深信：对学生的爱，对事业的责任，再加上必要的“研究意识”，是一个老师成功的“三要素”。
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