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——学习《让每一个孩子精彩起来：学校管理的智慧与校长领导力》的体会 孙绵涛 这几天饶有兴味地读完了温州鹿城区城南小学陶晓迪校长撰写的著作《让每一个孩子精彩起来：学校管理的智慧与校长领导力》，深深地为这本书的不一样结构和内容及极具个性的文采所吸引。全书分理念·导，实践·行（德育篇、教学篇、管理篇、教师篇和特色篇），它山·鉴，立身·修，一家·言等五部分，作者以教育随笔的形式，全面系统地对城南小学的办学理念和办学实践进行了阐述。读完了这本著作，我有一个基本的认识，这就是，这本著作与其说是城南小学办学实践和理念的系统总结和提升，不如说是校长别样人生实践的再现。我们知道，一所学校是校长的作品，校长是学校作品的设计者，二者相辅相成，相得益彰。我们要比较好地去学习领会这本书，最为重要的是要把这本书的阐述的主要内容，即学校办学的理念与实践与校长办学的追求与实践联系起来读才有可能去把握这本书的主要精神。正是基于这种基本认识，我想通过学习这本书，我学到了很多，体会也很多，但这里最想跟读者分享的，主要谈一点我对城南小学的办学理念和陶校长的人格这两个方面学习后的一些初步体会。 对于城南小学这一方面来说，主要是谈办学理念的体会，这因为在我看来，办学理念是办学实践的升华和体现。也就是说，谈办学理念也就大体包含了办学实践。城南小学的办学理念是“让每一个孩子精彩起来”，看到题目，就让人感觉是一种非常有文采而非同一般的办学理念。要用一句话来概括我对这种办学理念的感受，那就是这是一种别具一格的办学理念，说具体一点就是这是一种不同于别的学校的有品位有格调的办学理念。先说这种办学理念与别的办学理念有何不同。现在流行比较多的办学理念，如希望教育理念，幸福教育理念、愉快教育理念等。让每一个孩子精彩起来的办学理念与这些理念不同表现在两个方面。一是别的学校的那些办学理念，无论是那一种，不仅仅从字面的“某某教育”可以看出，而且从办学的实践也可以看出一般是在以教师的“教”的教育活动中体现的。因为笔者曾调研和指导过几所用这些理念办学的学校，对这些学校的办学实践有所了解。它们都是以教师的教为主导以产生的学生的主动学习，而最后形成以学生为主体的教育活动，来使教师，主要是使学生在教育过程中感到希望、幸福和愉快，或在最后的教育结果中收获到希望、幸福和愉快。而城南小学的办学理念，不仅仅从字面的“让”可以看出，而且从这所小学的办学实践也可能看出，因为这本书花了较多的文字在“实践·行”这部分中的“教学篇”中，都突出这个“让”字（笔者也曾经在城南小学学习参观过）。所谓“让”，顾名思义，是让学生先活动起来，主动起来开始，从而使教师，主要是使学生在教育过程中，或在教育的结果中“精彩”起来。那些学校的办学理念和城南小学的办学理念都是以学生为主体办学理念，前者可以说是“被动的主动”或者说是“在被动中主动”，以“以被动促主动”，形成以学生为主体的教育活动来达到学生主体性的发展，后者则是在“学生的主动”中，形成以学生为主体的教育活动来达到学生主体性的发展。由此看来，两种办学理念，后者的办学理念更能体现学生的主体地位，更有利于学生主体性的发展是不言自明的。二是别的学校的办学理念强调的是“希望、幸福和愉快”这些范畴，而城南小学的办学理念强调的是“精彩”这个范畴。这两种办学理念的范畴看似强调的范畴不同，其实体现的是对教育效果不同看法的表达。前者强调的是人主观上的一种感受，因为所谓“希望、幸福和愉快”实质上就是人的一种主观上的感受；而后者强调的不仅是人的一种主观上的美的享受感，而且是人的一种实实在在的表现。因为“精彩”的东西不仅是美的表现，而且是人在那一方面或那些方面表现出的精彩的美。从这个意义上来讲，后者所主张的办学理念，似乎更全面，更具操作性。正是因为城南小学的办学理念与别的学校的办学理念有上述两点不同，所以就充分显示出了城南小学办学理念的一种格调和品位。这就是在学校办学理念上不趋同，不追风，敢于创新，形成自己独特的办学理念。我们现在主张学校要办出自己的特色，学校要办出特色，首先应有特色的办学理念，这样才有可能有特色的办学实践，从而人可能真正形成一所有办学特色的学校。城南小学之所以是一所名校，不仅在温州，甚至有浙江都享有美誉，恐怕与这所学校的别具一格的办学理念有着直接关系。 城南小学别具一格的办学理念，成就了这所别具一格的学校，而所有这一切，是因为这所学校有一个别具一格的校长—陶晓迪校长。俗话说，一个校长就是一所学校，而一所学校就可应证一个校长。所以说陶校长是一个别具一格的校长似乎是一个不需要证明的命题。然而，读完这本书，特别是当你与陶校长有所接触，你就会发现陶校长“是一个别具一格的校长”这个命题中包含着非常丰富的具有个性色彩的内容。记得4年前，笔者有幸应邀前往城南小学学习访问过，与陶校长有过短暂的接触。这所学校和陶校长给我留下了美好的难忘的印象。读着这本书，笔者似乎又回到了城南小学，城南小学的教室、操场、教师、学生等在笔者脑海里又逐渐鲜活起来，陶校长的形象在笔者的回忆和想象中又不断丰满起来。笔者笔拙，这里只能大体描述一下对陶校长的一些基本看法。在笔者的心目中，陶校长是一位经历丰，爱学习，勤思考，高智商，有思想，重效能，常动笔的校长。所谓经历丰，是说陶校长虽说现在很年轻，但她在更年轻的时候，就曾任一所农村小学和城市小学的校长，现又主政城南小学，一所下辖三个校区的集团学校。所谓爱学习，是说陶校长1996年从温州师范学院政教系毕业走上教育岗位以后，不断地在实践中探索，向实践学习，向书本学习，陶校长曾跟我说过她很爱看书，乐于参加校外的培训和参观学习，这本书讲的就是善于借他山之石。所谓勤思考，是说陶校长是一个有心人，既关注和思考国家和地方教育改革发展的大问题，更关注思考城南小学校内改革中出现的和需要解决的具体问题。比如，如何把城南小学办成一个有特色的让人民满意的学校，就是陶校长心中想得最多的一个主要问题。再比如，城南小学“精彩”办学理念的提出、梳理和提炼，如何根据这一办学理念去形成与这一理念相配套的实践体系，就是陶校长带领全校教职工深入细致思考的结果。所谓高智商，是说学校办学中需要解决和处理的问题是很多的，有的是非常复杂的问题。要解决和处理好这些问题，专门靠会思考是不能解决和处理好这些问题的，它需要大智慧和大情怀，去恰到好处地解决和处理问题，同时又使人感到温暖有人情味，以充分调动和发挥每个教职工参与办学的积极性。陶校长是一个深受城南人拥戴校长，城南人办学热情都很高，我想与陶校长高智商地去处理问题，温暖人，团结人有很大的关系。有思想，是说陶校长对事情和问题都有自己独特的思考和见解，不人云亦云。正是因为陶校长的这种品质，才使城南小学成为了现在这一所有独立思想、高品位的学校。所谓重效能，是说陶校长的行事风格是讲效率、重效果的。学校总体有规划，具体任务有计划，决策、执行、反馈管理过程清晰，每一个工作井井有条。这种讲效能的工作，对城南小学成为一所特色名校起了重要的推动作用。所谓常动笔，是说陶校长有一个记教育随笔的好习惯，陶校长的这种酷爱写作的习惯是笔者所见到的校长里少有的。经常将自己的感悟记下来，不仅有利于校长的思维和写作水平的提高，更有利于学校办学水平的提高。关于这一点，这本由陶校长教育随笔写成的20多万字的著作，以及个中所描述的城南小学所取得的办学成绩就足以得到说明了。 时间过得好快，算起来有好几年没有去城南小学学习了，书中所写的城南小学所取得的巨大成就，特别是最近这些年的变化，以及其中所体现的教育思想，读来感到特别亲切。祝贺城南小学取得的办学成就，特别要祝贺陶校长这本书的出版发行。记得陶校长跟我说过，她希望以后有机会将她的教育随笔结集出版，现在，这本体现陶校长系统办学思想和别样人生的著作终于要面世了，真为这本书的主人陶校长和城南人感到高兴。祝愿城南小学今后取得更大的办学成就，祝愿陶校长今后取得更丰硕的教育思想成果。 2018年12月2日22时38分写于沈阳师范大学田家炳楼516室 |
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