学生终身学习的基石——阅读

语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四:一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性;二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程;三是教法单一，即老师往往拘泥课文、局限课堂、偏重考试;四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。

学生终身学习的基石——阅读

就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段:

一、个性爱好探究性阅读阶段

这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

二、教师指导探究性阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用;并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

学生终身学习的基石——阅读

三、应考探究性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要，使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤:1.明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标;2.自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组;3.切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导;4.交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善教师评价。当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。

朱子说:“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书。”在这个信息大爆炸的时代，阅读可以帮我们提高处理信息的能力。

当然，阅读也是语文学习的重难点，但该怎样去读呢?历来众说纷纭。在新课标背景下，应试教育的怪圈仍困扰着我们。课堂上，本应平等的心灵对话变成了孤独的赏析。因此，我提出了以人为本，抢占阅读教学的三个“关键点”的教学思路。

学生终身学习的基石——阅读

一、激发“兴趣点”

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，教师应不失时机点燃学生的兴趣之火，如何激发学生的学习兴趣呢?

(一)精心设计新课导语，引发学生阅读的兴趣

别具艺术魅力的导语对于激发学生的学习兴趣，提高整堂课的教学效率，具有十分重要的作用。

(二)合理评价学生，激发学生思考的兴趣

激发学生学习兴趣的最根本方法就是让他们享受到成功的欢乐。学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道，最想得到教师评判的。

(三)充实时代活水，激起学生的求知兴趣

在阅读时要充实那些反映真善美的新时代的作品，让学生喜爱一本杂志、欣赏一个作家、辑录一本《作品精选》、推荐一篇好文章、作一系列专题对比阅读，从而使学生变“苦读”为“乐读”。

学生终身学习的基石——阅读

二、寻找“感动点”

教室的地面上有纸屑，学生大步迈过去;某位同学遇到不顺心的事，学生视而不见等等，类似这样的事还很多。有教育者称其为“情感沙漠”。我们的语文教材里面有许多感人事迹，所以，我们在阅读教学中试图让学生走近这些人和事，学会感动。

(一)创设情境，让学生感动。在教学《丑小鸭》时，我这样引导学生:丑小鸭在冬天到来的时候，停留在湖中，尽管拼命地游动，但最终还是因为筋疲力尽而被冻僵在湖上，跟冰块连在一起。请同学们试想:如果此时的农夫不伸手援助，丑小鸭会怎样呢?对，丑小鸭只有死。它永远不会成为美丽的天鹅，正是因为农夫的善良，才重新改写了丑小鸭的命运。农夫就是生活中那些充满爱心、善良无私的人的典型。他用他的行动告诉人们:对弱小者要有一颗援助之心。此时，让学生谈谈自己的感受，也许只是一个眼神，一个动作，一句温暖的话，一次有力的帮助，都被深深地感动着。

(二)转换角色，让学生感动。

三、提升“思考点”

《语文课程标准》在“阅读与鉴赏”中特别指出:“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”阅读教学就是要让学生学会通过自己的思考活动，去获取知识，完成人格升华。

总之，以人为本的阅读教学，可以真正走进学生的心灵，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身学习打下坚实基础。

编辑：大咖绘本馆