马鞍山市金瑞初级中学
初一课堂教学模式改革学生小组合作学习实施指导性意见
为配合我校在初一年级实施的课堂教学模式改革，激发学生的学习兴趣和热情，通过小组内的自学、互学、互问、互查、或小组间的互促来调动学生学习的积极性，从而达到共同提高的目的。经初步征求意见，制定了我校学生小组合作学习实施指导意见在初一年级试行。
一、指导思想
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。是在班级授课制背景下的一种教学方式，是教师以学习小组为基本单位，以团体的成绩为评价标准，促进学生的学习，师生共同达成教学目标的教学活动，以发挥学生在学习上的的主动性与创造性。
二、实施目的
（一）提高学生的学习兴趣，扩大学生参与课堂程度。
从形式上看，小组学习采用几人围在一起的形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。
从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
（二）培养学生的团队合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
（三）培养学生的竞争意识。在小组学习过程中，教师对各个对小组的学习情况进行评价，形成小组与小组间相互竞争。通过竞争，利于学生树立竞争意识和积极进取的精神。
（四）有利于不同层次学生的学习能力得到提高。小组合作学习可以让那些接受知识较快，又对重复练习感到枯燥乏味的学生，通过对其他同学的帮助而加深加宽对所学知识的认识。不仅可以让那些没有掌握知识的同学得到及时帮助，有利于完成他们的学习任务，还能有效地减轻学科教师的辅导负担。
三、学生小组合作学习实施策略
（一）学生小组合作学习分组策略
1．班主任老师根据学生成绩、管理能力、口头表达能力、个性、性别等要素，按照“组内异质，组间同质”的原则，将本班同学分成5～6人的实力相当的学习小组，以利于组间竞争的公正性。
2．各学习小组内民主产生组长、副组长各一名。由组长根据本小组成员特点，将本组日常的学习和班级管理任务包干到人，比如作业收交、课堂纪律、日常行为规范、预习完成情况等。
3．班主任老师要对个小组进行编号或命名，并将各小组名单书面报教导处印发给课任老师。
4．班级日常管理中要对各小组的日常表现专门设置表格进行记录。
5．坚持经常性的培训。班主任要根据实际情况对各小组成员进行培训，明确职责。利用各个学习小组，落实本班纪律、卫生、学习、生活等的管理。
6．个学习小组组长要协助学科教师对学习任务进行分工，组织同学参与本组学习任务的讨论，安排本组同学的发言，督查小组成员的学习情况。在日常班级管理中要团结小组成员，开展学习竞赛，并做好各项评比统计。
（二）学生小组合作学习任务策略
1.学习小组任务：
（1）熟知教师出示的学习目标
各小组应在认真预习的基础上，在教师出示学习目标时，通过相互提醒、相互帮助，在教师指导下明确本堂课的学习目标。
（2）合作学习引导材料
各小组应根据学科教师发放的课堂引导材料，开展互助式自学，最大可能地解决学习材料中的疑难问题，并将不能解决的做好标记，在下一个环节中重点解决
（3）讨论新学习材料
学生在明确目标的前提下，各小组成员先自己熟悉课上教师发放的学习材料。然后组内同学互相检查相互交流、讨论，这一步要求学生全员参与，互帮互学，共同进步。老师再此环节中要观察个小组的学习活动，进行有效的指导，小组长履行职责，带领全组同学认真学习。
（4）汇报小组学习成果
各小组合作学习成果展示，应根据教师课堂实际需要，在教师讲授引导材料的过程中，通过积极举手发言或者根据老师安排来进行。
2.教师任务：
（1）出示学习目标，帮助学生熟知；
（2）出示引导材料，帮助学生理解，指导小组成员学习新材料；
（3）讲授新知识，并组织小组讨论新学习材料；
在小组合作学习的基础上，在老师讲授引导材料时段，老师要进行检查，要让学生展示学习的过程和成果。可以每组抽一名同学代表全组进行展示。抽取时要充分考虑学生的实际水平做到相对均衡，以便于进行小组之间的评比，保证评比的公平性。
（4）检测学习成果，及时正确地做出评价。
（三）学生小组合作学习评价策略
组内部评价：组长根据小组的意见，综合评比小组内学生一天的表现情况，可以根据班级情况对本组同学表现以分值形式进行累计。
组间的评价：开展小组竞赛。班主任根据每天班级教师对课堂各组的表现评价，综合评比各小组的表现情况。可以根据班级情况以分值形式进行累计，以便进行周评价。
学校将根据学习小组的评价激励需要，相应地建立评价体系。
四、充分发挥学科教师在学习小组中的作用
在小组合作学习的过程中，教师是组织者、引导者、参与者、促进者。
（一）在集体备课体过程中。教师在备课中不但要备教材、教法，而且要备学生、小组、学法。教师要在备课中充分考虑小组合作学习特点，利用小组间的竞争来调动各组的积极性。
（二）在课堂教学的第二时段中，规范自己的教学行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，都要及时地加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。
（三）点拨深化。通过备课时考虑到的学生小组学习时的疑难点和在小组合作学习中的观察，对学生小组合作学习时出现的因思维受阻而不能深入的情况，从而导致交流与讨论的浅层次化，教师进行及时地点拨，及时通过地提出富有启发性的问题，使学生之间能够顺利地交流，并把讨论引向深入。
（四）在课堂教学的第二时段，教师要根据各个学习小组的表现进行表扬或者批评。在课堂教学第三个时段，要根据学生的听课情况、合作学习的成果展示情况进行表扬或批评。同时，学科教师可以灵活的运用评价手段，开展适时的评价来激发学生探讨问题的兴趣，增强学生认识问题的深度，提高小组合作学习的成效。
五、利用各种奖惩手段，强化班级学习小组的管理
（一）学校将逐步建立关于小组合作学习纪律制度和奖惩制度。
（二）逐步健全学生小组合作学习的管理队伍。运行班主任抓奖惩，教师管课堂，班长管小组，组长管组员的管理体系。
（三）加强对学生分组合作学习的教育和宣传。逐步实现学生由被动管理到主动参与。
（四）学校加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度和密度。
（五）学校将经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。
马鞍山市金瑞初级中学课堂教学改革
工作领导小组
二O一二年二月
