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学科项目化学习应如何双线并行，成就学科素养和跨学科素养融合？如何使学生在主要学习领域的学习方式产生实质性的变化，解决当前课堂学习中存在的虚假学习、机械学习、竞争性学习的困境？ 本文是《项目化学习：学习素养视角下的国际与本土实践》序言节选，由华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷所著。文章同时还刊登在2018年《上海教育》杂志12A刊。 教人读书、做事、做人，堪称教育目的的全部，它涵盖了学校教育的过程与结果，是中华优秀传统文化的组成部分。 然而，当前中小学教育重读书、轻做事、淡做人，教育目的过于窄化、矮化、细化，导致学校学习成了死记硬背、解题训练、细目测验，培养出来的人存在唯分是图、高分低能、有分无德等问题。这一现象已是众人皆知，然而，如何破解、何时破解，仍需探索。 其实，有关做事、做人的教育，中西方有着丰富的经验与资源，项目化学习就是其中之一。从教育学的渊源来看，项目化学习之思想源于杜威的“做中学”的经验学习，以及其弟子克伯屈的设计数学法（project method)。那时的项目化学习主要针对过于重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的项目学习“做事”。 项目化学习 (Project-Based Learning）缩写为 PBL，又译为“基于项目的学习”，作为一个学术概念，源于 1958 年美国医学院的一种做法，即把通过多科会诊治疗一例疑难杂症的病人当作一个项目，旨在试图解决真实情境中的非良构问题。 其核心包括两大部分：一是用来组织和推进活动的真实问题，二是最终形成的问题解决方案或产品。后来，建构主义与学习科学的发展，为此类项目化学习在医学、教育、管理、经济等领域获得了广泛的认同与推崇。 在教育领域，当 21 世纪世界各国将教育目的聚焦在核心素养时，做事与做人的教育备受重视。目的变了，手段必须变革。关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必备品格与价值观念需要通过学会“做人”的项目来培养。 同时，在做事中也可达到育人的目的，如通过合作解决真实情境中的复杂问题，培育学生的合作交流能力、动手操作能力、创造能力与批判性思维。学会读书、做事既是阶段性目的，又是终结性目的的手段，学会做人才是最终目的。 项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进，在新的历史时期焕发出新的生命与活力。项目化学习不仅作为一种独立的课程形态，运用大项目设计课程单元或模块，而且作为中小学生非常重要的学习方式，普遍存在于他们的学科或跨学科学习之中。 夏雪梅博士带领的团队针对我国中小学教师、学科课程教学现状，选择立足学科、基于课程标准、指向学习素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征：核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，用高阶学习包裹低阶学习，以及将素养转化为持续的学习实践。 该团队提出的项目化学习有别于以往的尝试，是一种带有课程意义的学习设计方法，创建了包括六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点。它强调设计思维和对核心知识的理解，在做事中理解概念，形成专家思维，引发跨情境的迁移，引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与未来个人生活、校外社会实践建立关联。 |
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