 崔允漷教授曾以“四个有”来概括理想教育家的特质，即教育家要有一种致力于学生学习与发展的专业精神；有一个统率性、先进性的大观念；有一套自洽的教育概念或命题；有一套与上述观念相一致的课堂教学的精湛技术。 以此对照崔教授在基础教育课程领域，特别是教师教学设计方面的贡献，崔教授的教育研究可谓处处洋溢着教育家的特质，或许这就是他的知行合一。另外，非常难得的是，作为新课程专家，崔教授的文章和讲座总是金句爆棚，妙语迭出，让原本抽象的学术理论在“接地气”的表达中化为形象生动的教育思想，令人印象深刻。 本文综合整理自崔教授已发表的多篇文章，聚焦在新课标和核心素养上。限于篇幅和水平，难免挂一漏万，惟愿大家受益。 崔允漷 华东师范大学课程与教学研究所所长、教授， 教育部普通高中课程标准修订综合组核心成员  立德树人是教育的根本任务。 （2017版）普通高中课程修订有以下六个方面的特色：
如何通过课程改革让更多的人受益，特别是让学生受益，这是我们最需要解决的问题。 ▲“普通高中新课程资源系列丛书”编委会 顾问：张民生 朱慕菊 主任：崔允漷 陆志平 副主任：杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲 教师的业绩不是教书，而是育人。教书容易，育人难。把我们教的东西，留在学生身上，留下的那个东西是“素养”，这是很难的一件事情。 育人目标不断升级：
课程……问题，目标是灵魂，它既是课程逻辑的起点，也是课程逻辑的终点，决定着后续的三个问题。因此，清晰的目标是关键。没有清晰的目标，就没有明确的依据来处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么。然而，要确立清晰的目标，除了自下而上的学情研究、教师的专业判断、目标叙写的技术之外，还需要自上而下的教育目的具体化的推论，从应然的“目的”走向实然的“目标”。这是课程作为一个独立领域出现的标志，是课程走向专业化的第一步。 课程因儿童而存在，没有儿童，就没有课程。课程既要为儿童明天的生活做准备，也要为儿童今天的愉快生活做贡献；既要为儿童参与社会生活做准备，也要为儿童个人的幸福生活做贡献；既要教育儿童“生得伟大，生得有意义”，也要教育儿童“活得精彩，活得快乐”。 我们提倡课程育人，就是说，教师不只是教学生学会读书（知识与技能），还要教学生学会做事（能力），更要教学生学会做人（素养）。 学校教育最核心的专业要素是三个东西：学生、教师与方案。 核心素养是完整的育人目标体系。从抽象到具体，它可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标，底层是课堂教学目标，这三层自上而下不断具体化，自下而上不断抽象化，构成了课程育人的完整框架，也体现了课程育人的复杂性与专业性。 学科核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的整合与提升，是学科育人目标的认知升级。 课程是条船，素养是彼岸，我们都是撑渡人。要认清自己的地位，我们只能做什么，做不了什么，在什么情境下做，这是我们从事课程的人要思考的一个问题。 没有评价，就没有课程。 课程成为一种专业的最重要的标志在于评价，即我们何以知道预设的目标已经达成，何以清晰地知道“学生学会了什么”。 教师理应“先学会评价，再学上课”，就好比旅游“先定景点，再定怎么去”。教师课堂上采用的形成性评价，相当于开车时的GPS（全球定位系统），没有评价的课堂犹如没有导航的驾驶。 考试如果是考知识点，那教学一定就会操练知识点。如果考试关注素养测评，那课程和教学中就一定会有素养。 语文、数学、外语，一个学科的核心素养就像一栋大楼，我们原来都是按照知识点教学的。一扇门教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，钢筋教一下，这样的教跟整栋大楼难以建立关联。这是基于知识点教学的缺陷，现在要改成单元学习设计，单元就是一间房子，既有窗子又有门，把门、窗、水泥、钢筋等结构化就变成一个单元。 素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教的。教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段， 其本身不是目的。  学校教授的，应该是对未来有用的知识。所谓对未来有用的知识，不仅仅是知识点，而是适应未来竞争的能力。 但是，我们现在的很多学校，还只关注教授一些对现在有用的知识——即对考试有用的知识。这是不对的，也不符合教育的要求，我们已经因此付出了太大的代价，牺牲了太多的孩子了。 以知识点为站位，看到的目标只是了解、理解、记忆；以单元为站位，看到的目标才是学科育人的关键能力、必备品格与价值观念。 我们学校课程一定要化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性，德性就是我们讲的素养。 教学设计的产品即教学方案应该是教师开给学生的学习“处方”，让学生明白去哪里、怎么去、怎么知道已经到那里了，而不是教师告诉别人“我自己”要做什么。教师不要整天只关注自己怎么教，而要关注学生学会什么、有没有学会、怎么学会。因此，教学变革首先要变革教学设计。 当下的教案主要涉及三个方面：目标、重难点、教学过程。目标写学生去哪儿；重难点是20世纪写教学目的、任务时常写的，而新课程要求写目标了，就不需要写重难点了，因为目标就是回答如何解决重难点问题的；教学过程主要回答教师自己做什么，主语全是教师，如导入、创设情境、讲授新知识、布置作业，等等。 教师写了那么多年的教案，连“用户”是谁都没搞明白。相反，医生在写处方或病历时从来不写他自己要做什么，而是写病人要做什么。这样一比较，教学的专业性远不及医学。况且，教了不等于学了，学了不等于学会了，教师只关注自己怎么教，能达到“学生的学会”吗？所以，教学变革要从教案开始，教案不变，课堂就不会变！ 教案变革的方向是把深度学习设计出来，让真实学习真正发生。 如何解决“只有教材内容，没有教学内容”的问题呢？简单地讲，首先，要有清晰的目标；其次，教材处理需要通过“三化”以实现“三有”： 一是通过把所学的知识条件化，即补充背景知识，让学生知道这一知识“从何而来”，让教材内容变得有温度、有情感，以实现教学内容的“有趣”。 二是通过把所学的知识情境化，即介入真实情境，让学生知道、体会教材中学的知识“到哪里去”，能解决真实世界中的问题，以实现教学内容的“有用”。 三是通过把所学的知识结构化，以帮助学生理解、记忆和迁移，实现教学内容的“有意义”。学校课程不是碎片化的一条一条的微信，而是有组织、有结构的。用美国著名的教育心理学家、学科结构课程专家布鲁纳的话来说，越有结构的知识，越接近学科本质；结构化的知识有助于记忆，有助于迁移。 当老师是一个很烦琐、很操心的职业，怎么坚持下来要靠信念。 左右滑动查看更多 为了切实推进新标准及新高考背景下的教学改革，一批课程标准研制专家、学科专家、课程专家、评价专家、信息技术教育专家和教学名师在共同教育理想的感召下，组建成专业共同体，深入研究、勤奋探索，系统研发了“普通高中新课程资源系列”丛书，形成了有教学指南、学习指南和线上学习系统组成的三位一体的“新课标、新教学、新高考 学与教指南”。 指南丛书囊括了高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、通用技术八个学科，旨在满足新课标新高考背景下的新教学需求！小学语文学习任务群、初中语文学习任务群也同期上市！
▲“新课程资源系列丛书”编委会 顾问：张民生 朱慕菊 主任：崔允漷 陆志平 副主任：杨向东 张铁道 刘红云 杨晓哲 1.素养为本的单元设计 改变以教授知识点为立场的教学设计范式，以培养学科核心素养为纲，尊重学科逻辑体系，不罗列、照搬知识点，而是基于课程标准的目标要求，充分考虑大观念和关键能力，在规定的课时内，选择或设计主题，组织教学内容，强调教学过程关键环节，明确评价目标与方法，形成教学单元。同时为在真实情境中面对真实任务或挑战吗，促进教师教学，引领学生学会学习，提供支持。 2.真实情境的深度学习 以学生的学习主线，以大任务、大主题实现单元设计。创设真实合理的学习情境，突出项目学习和问题解决方案，设计灵活多样的学习活动，让学习成为质疑和反思、交流和讨论、探究和创造的过程。学生学习不再是被动接受和机械训练。 3.线上线下的智能系统 充分发挥互联网和人工智能的优势，提供多样化的学习工具和学习支架、富媒体学习资源、功能强大的交互式学习平台，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习。实现“教—学—评”的一致性，嵌入式评价和阶段性评价，全面、精准、及时地促进教和学的变革。 1. 教师用书体现完整教学设计，指导教与学，创新教学评价 2. 学生用书体现学习过程，引导学习活动，支持自主合作探究式学习 3. 嵌入式评价与阶段性评价相结合，体现教—学—评一致 4. 实现新课程、新标准、新教学、新高考的科学对接，弥补教学缺失环节 |
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