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小组合作学习，是 《新课标》倡导的一种自主、合作的学习方式。一直来，由于小组划分随意，组织散乱，导向性欠缺，任务设置小、碎、细，且缺乏正确引导等原因，使得“小组讨论”流于形式，对课堂教学起不到真正意义上的推动，乃至很多老师对“小组学习”产生质疑。那么，怎样才能突破小组合作学习的误区，让学生的小组合作学习落到实处，真正成为课堂的活力所在呢？下面和大家分享我们学校在小组建设上的一些成果。 一、小组的建设与管理要细要实 1. 科学合理地组建学习小组。要让合作学习在课堂上真正产生实效，首先在小组的划分上是很有讲究的，不能随意划分，要兼顾学生的学习成绩、性格特点、组织能力等因素，尽量做到科学合理。应遵循男女比例分配适中、学生性格搭配互补、优势学科与弱势学科结合好、座位的安排要合理、阶段性随机调整等原则，组员人数以 4 人为宜。科学合理地划分学习小组，才便于、利于教师在课堂上落实和操作，收到良好效果。 2. 小组成员要有明确分工。学习小组合理组建起来之后，每个小组设一至两个小组长，履行课堂上“小老师”的职责，实行一对一的帮扶。小组长是学习能力较强的学生，可以是教师指定，也可以是学生民主选出。小组长是合作学习小组的管理者和协调者。刚开始可以由教师指定小组长，但并不是一成不变。随着小组之间的不断磨合，组员的不断成长和变化，可以适当进行调整。或由学生推选组长，因这样产生的组长更有威信。为了方便操作和管理，小组组员要进行编号，一般分1 号、2 号、 3 号、4 号，1 号和 2 号相对来说是各方面比较强的学生。编号的目的既方便小组汇报展示的操作 （比如 1 号帮 4 号，2 号帮 3 号。这样，一个学习小组中若有两个小老师，对落实课堂教学目标有很大的帮助），又分解了教师课堂教学压力，还提高了课堂学习的效率和效果。比如语文课，在检查小组合作学习生字效果一环节时，老师要求每个小组的 4 号（组内最弱）来开火车读词语。如果能顺畅通过，说明连最弱的学生也掌握了，这是对学生学习效果检查最实效的措施。各学习小组为了让自己小组争得分数，会在小组合作学习的时候想方设法去帮助组内较弱的同学。不管老师抽到那个号数都能答对，为自己组加分。 3. 重视小组的凝聚力建设。要想保持学生小组合作学习的积极性，加强小组凝聚力的建设是很重要的。首先，各小组要有自己的组名，由各组讨论而定。如智慧组、阳光组、勇敢组……只要是学生自己取的，他们就会喜欢。其次，有一个朗朗上口的小组口号。班有班号，小组也有小组口号。如智慧组的“智慧、智慧，我最会”；阳光组的“我快乐，我阳光！”小组口号有时可以用来给小组打气和渲染课堂气氛。最后，要经常开展一些小组活动。如接力赛、四人三足，或以小组为单位办板报、合作大扫除等。开展这些活动的目的是，让学生形成一种小组团体意识，体会到团结合作的重要性，增强凝聚力。 4. 及时做好小组长的培训、指导工作。小组长是老师的得力助手，要想使小组合作学习落到实处，小组长的作用很大。如果小组长培养得好，那么小组合作学习就会组织得非常有序，落到实处，取得实效。小组长的培养是小组建设的首要工作。如果小组长缺乏管理能力，小组交流效果就会大打折扣。因此，在小组合作学习研究中要非常重视小组长的培训和指导。首先，定期培训小组长，教会他们小组交流的操作方法和步骤。在课堂小组交流时，教师要进行跟踪指导。特别是一些比较弱的小组，教师有时候还得参与其中示范，手把手地教。只有小组长的培训指导到位，小组合作学习才能有步骤、有秩序地进行。如在“小组合作学习生字”环节中，小组长可以这样组织：大家先听我读一遍，然后每人读一次给大家听，发现谁读错或不会的字就帮他圈起来，最后一起互帮互学那些不会认或读错的生字。小组学习生字词通常有这三个步骤，时间大概 4 至 6 分钟，根据年级和生字的多少而定。经过两年的尝试，发现每个同学都积极参与，并能互帮互学，课堂效果非常好，90%的同学可以达到生字教学目标。 二、加强小组交流的有效性指导 为什么有些学校课堂的小组合作学习那么生动有效，而有的却有形而无实呢？原因就在于小组交流的操作技巧上。人们经常看到这样一种现象：小组交流时，同学们个个都在讲，看起来似乎很激烈、热闹。但讲给谁听？意义何在？因此，加强小组交流的有效性指导也非常重要，要让学生根据老师的要求在组内进行有序、有效地交流。交流前，先让学生进行独立思考，充分先学。只有学生对交流的知识有了充分的感知，有了自己的感受和想法，才能在交流时做到有言而发。学生有了自己的想法，在交流的时候人人有序发言。也许，刚开始时小组交流只是优生在发表见解，弱的同学不敢开口。针对这个现象，就得要求各个小组在交流的时候关注组中比较弱的同学，根据问题的难易程度，帮助学困生发言。哪怕重复别人的观点，也要开口发言。慢慢地，组内弱的同学会被带动起来，积极参与到小组学习中，取得良好效果。 另外，要做到小组交流的有效性，培养学生良好的倾听习惯很重要。无论谁发言，其他的组员都应该集中精力倾听别人的发言，并能对别人的发言提出意见或进行补充。在小组合作学习时，老师要巡视指导，并一起参与到小组合作学习中去，引导学生如何虚心倾听同伴的发言。当学生发言不完整时，教师应及时引导，教给他们一些发表意见的常规语言，如“我觉得某某同学的意见是对的，但我有补充……”“我认为某某同学的意见不正确，应该是……”同时，教师要关注那些学习能力弱的同学，鼓励胆小或自卑的同学大胆说出自己的想法。同时，还要提醒那些过分争强好胜的同学：要学会认真思考，尊重别人。 三、对小组合作学习进行科学评价 任何一项改革要想取得成效，必须得有监测检查的评价机制。否则，时间一长，就会失去实效，流于形式。为了让学生保持合作学习的积极性，老师们想了很多方法来激励学生。我经常看到课堂大多都是由老师对小组合作学习进行评价，以单个评价和随机评价为主。比如，课堂上哪个同学表现好就奖励一个星，哪个小组表现好就在评比台上画一面小红旗。这些方法在刚开始确实对激励学生的学习积极性产生一定的作用。但经常会看到这样的现象：教师容易忘记及时评价和奖励，手忙脚乱。确实，老师既要组织课堂，又要留意学生的听课状态，还要兼顾反馈奖励，是难以应对过来的。为了避免这种想象，同时又到到及时评价的效果，我认为可以用分值的形式进行评价。教师制定小组合作的评比细则。个人的评价包括纪律、作业、测试、课堂表现等，组员根据表现获得各自的相应分值，对学困生的奖励加大分值，比如上课发言正确给双倍的加分。然后，每个组员的得分又汇入小组总分，作为对小组整体评价的依据；小组的合作评价包括积极参与、合作完成学习任务等。如数学课，小组堂上小测如果全部正确就给该组加 8 分；若有同学出错，那么该组就不能加分。在帮助组员同学把错题纠正后再加一半分。把个人评价和小组评价结合起来，各小组在课堂上根据组员的表现按评价细则的分值自行赋分，并做好分值累计。这样一来，老师再不用顾虑有时忘记评价的问题，学生更能把评价的工作做得细致到位。有评价就一定要有奖励。否则，评价就失去了意义。既奖励优秀个人，也要奖励优秀小组。优秀个人实现一个小小的合理的心愿：如与喜欢的老师合影、选择座位等，并颁发一张小奖状。优秀小组的组员每人获得加分，并照一张合影，发到班级微信群，进行宣传表扬。达到一定分值的同学可以抽奖，奖品有糖果、文具、课外书、加分等，并要求发表感言。对经常评比得分都落后的小组，教师要加强对这些小组的指导，引导他们找出原因，给出改进意见。采用这种累加分值的评价方法，并把个体评价和小组评价有机结合起来，既增强了评价的导向性，也加强了对学困生的关注和指导，极大调动了学生参与学习活动的积极性。当然，对小组合作学习的操作可“八仙过海、各显神通”。如果教师掌握了小组合作学习的“窍门”，小组合作学习就可以真正成为课堂的有效助推力，使学生成为学习的主人，学会与他人合作，学会自我管理。同时，还能有效焕发学生的学习潜能。这样，课堂就不再是教师枯燥乏味的“独奏”，而是教师与学生、学生与学生联动的生命“交响曲”…… |
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