行动研究，班主任专业化的有效途径

当前，对班主住专业素质的关注达到了前所未有的高度，班主任的专业化发展不仅是有知识、有学问，更要有道德、有理想、有专业追求；而且要坚持终身学习、实现自主专业发展，逐步由经验型向研究型转变。参与教育科研也是班主任实现自主专业发展的有效途径。

一、行动研究，班主任参与教育科研的便捷方式

众所周知，教育科研最常见的有两种类型：

一类是严格按照教育科研程序进行的立项研究。即按照定题论证、制定方案、申请立项、进行实验、中期总结、撰写结题报告和专家鉴定的程序进行的研究。

这种类型的教育科研是通过操纵自变量、控制无关变量和观察因变量变化的过程。其目的在于揭示自变量与因变量之间的因果关系，从而进一步阐释某种教育现象的本质和规律。其研究结果，是为了建构起科学的理论体系和运行模式，搞清楚是什么和为什么“应然”问题。并以结题报告和论文的形式出现。如天津市教委在中国教育学会立项的“十一五重点课题”《中小学班主任专业素的现状与发展的研》就是一例。

由于这类研究要求高、要求严，操作有一定难度，而且能够参与这类研究的班主任并不多，加之教师对此存在着神秘感，很难调动起他们参与研究的积极性。同时，这种研究难以表征教师各不相同的创造经历、内在体验和实践智慧。因此教师们既感到困难，又觉得这应该是专家学者们的事。因此，搞立项研究必实行一线教师、专家和领导组成的研究队伍。在领导的支持下，专家的具体指导下进行，才会有较理想的效果

再有就是行动研究，有学者也称之为叙事研究。行动研究是班主任带着自己工作中的疑难问题所从事的研究，这种研究是把问题变成课题的研究，其过程就是针对问题进行批判性反思，要达到的目的就是为了解决问题，提高班主任工的实效性。它是由研究者本人(班主任)，撰写、叙述自己教育实践中发生的故事，包括问题的发现、解决问题的办法、过程，及其自己在这个过程中酸、甜、苦、辣的体会。行动研究是班主任在教育实践中“问题课题化”的过程。这个过程是发现工作中的问题，并想方设法加以解决，即提出改进方法措施，并按新方法去再实践，即行动，且在行动中不断回头反思解决问题的效果，并加以总结，即写成教育案例，这样班主任也就踏上了一条由“问题—反思(分折原因)---提出改进方法——依新方法行动——取得成功写成案例”铺救的叙事研究的历程。这个过程班主任自己是主角，而且通过反思获得对自己教育行为和教育观念的新的理解和改进。班主任也就走上了科研型的道路。

    如果行动研究也是在揭示真理的话,这种真理恐怕不是认识意义上的主客观相符合,不是某种命题的属性,而是客观存在本身的属性.通俗地说，“教师在研究中从蒙昧到觉解”，把自己应该做的工作做成了，也就拥有了真理，也就走上了专业化的康庄大道。

行动研究的研究成果不是结题报告而是以撰写自己的教育故事，即用讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体会教育是什么或应该怎么做。它是班主任通过对有意义的“关键事件”、教育实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于其背后的教育观念，方法、教育理想和信念，从而发现教育的本质、规律和价值。在行动研究中，班主任人人都可参与，人人都有话可说、有事可写，行动研究不仅揭开教育科研的神秘面纱，而且从根本上解决了教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的状况。

二、行动研究，班主任专业化的有效途径

班主任撰写、讲述自己的故事有两种类型：一类是讲述如何引导学生成长的故事，我们称之为“教育故事”；一类是讲述自己成长的故事，我们称之为“教师自述”。我读了许多班主任和任课教师们撰写的教育故事，深刻地感受到故事的作者对自己教育观念的深刻理解，对自己教育行为的自觉改进，而且深深地打动了我的心，使我与故事作者产生了强烈的共鸣和对某种教育观念的新的理解和认同。因此，我曾怀着兴奋、激动的心情为不少“教育故事”写了“评析”，然而，现在我更加觉得这些“评析”，不过是对这些“教育故事”所产生的“共鸣”和“认同”，是对他们从事教育科研的积极性及专业化发展的由衷敬佩，也是为了教师专业化发展“拾一把柴”，“燃一把火”。我也深刻地认识到撰写自己的故事，开展行动研究，是教师专业化发展的理想选择。

美国心理学家波斯纳,1989年提出了一个著名的教师成长的公式：经验+反思=成长

波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅地认识。可见，教师要在自己的教育实践中成长,就必须对自己的教育经验和失误进行反思。反思是一种思考问题的方式,即学会从自己的教育实践中发现问题并对问题进行必要的理性辨析,寻找原因和解决问题的方法。观察改进方法后的效果和新问题，并写成教育案例(故事)。这种方法是教师主动接受新的教育观念,选择新的教育行为,提升教育智慧的过程,亦即专业化发展的过程。因此，撰写自己的故事的过程是寻找问题、全面反思、改造行为的过程。

发现问题是前提。一个教师不知道自己的不足，看不到自己在教育教学中出现的问题，就不会有叙事性研究，也就不可能形成自己进步的动力。

反思是关键。教师不愿反思自己的教育观念是否出了问题，不愿反思自己的教育能力、教育方法及其实践的合理性，就不能有较大的进步。只有对自己以往的教育行为，进行重新审视和考察，对违背教育规律，对自己教育中的失误（成功）进行理性的分析思考，并加以改进才能促进自己的专业化发展。

改进行为是目的。反思的目的是为了调整策略，改进行为，提高教育教学的效果。

如前所述，行动研究同样始于问题，以及由问题而产生的惊异。当班主任意识到自己的教育行为出现问题，并想方设法加以解决，且不断回头反思解决问题的效果时，班主任也就踏上了一条由“问题——设计——行动——反思”铺救的叙事研究的历程。通过反思获得对自己教育行为和教育观念的新的理解和改进。教师也就走上了科研型的道路。

    如果教师的行动研究也是在揭示真理的话,这种真理恐怕不是认识意义上的主客观相符合,不是某种命题的属性,而是客观存在本身的属性.通俗的说教师在研究中从蒙昧到“觉解”，把自己应该做的工作做成了，也就拥有了真理，也就走上了专业化的康庄大道。

      班主任在工作实践中，肯定会积累一些成功的经验，这些经验的初始阶段，往往处于只可意会难以言传的“隐性状态”。行动研究的一个重要作用，就是通过反思把这些经验成功的原因和成功的做法疏理出来，变为可用文字表述的“显性”的教育案例、隨笔或论文，这才是属于自己的“实践性理论知识”。具有丰富的“实践性理论知识”正是班主任实现专业化的一个重要标志。    从而使每位班主任的成功经验成为学校的的共同财富，实现知识共享。行动提供了一种表达个体经验的方法，包含于教育经验之中的隐性知识就有了表达的可能：通过叙说故事，呈现经验，并且穿透经验得以诠释与解读其内在的教育意义。也许这样的故事并不完美，但它是真实的；也许这样的经验比较平凡，但它能告诉班主任个人对教育世界的深刻认识。
    行动研究的重要性是促进班主任的自主专业发展，其核心是提升其教育智慧，扩展与积累融于感觉、情绪、经验、心智中的隐性知识。这种“实践智慧”、“隐性知识”往往是高度个性化、情境化的，是镶嵌于实践活动之中难于以正规形式言传的。它的生存总是与个体所处的情境联系在一起的，而行动研究的价值有赖于故事发生的关键事件，真实场景，这就为实践智慧、为隐性知识的显性化准备了条件。
    行动研究是促进教师专业化的重要途径，因为它不但可以提高班主任的科研意识和科研能力，同时也可以促进教师教育教学能力的提高。一个小课题就像是一个培训班，它在创造可持续发展成果的同时，通过有目的、有组织、有计划的研究，培养了一批教育科研骨干，涌现出一批学科带头人，进而带动了教育教学质量的提高。再次，行动研究有利于促进学校全面的可持续的发展。由于这种研究班主任是主体，他们以教育教学中的具体问题为研究对象，以自身发展和学校的发展为根本目的，因此，它能更好地调动起班主任的积极性、主动性，更能发挥他们的主人翁精神，更能使他们正视自己工作和学校的问题，设法解决这些问题，从而为学校的发展注入了不竭的动力，这就有利于班主化自身的专业发展，进而实现学校的不断发展。因此，学校要鼓励教师和班主任从事叙事研究，这才是班主任实现自主专业发展的理想选择。

当前，对班主住专业素质的关注达到了前所未有的高度，班主任的专业化发展不仅是有知识、有学问，更要有道德、有理想、有专业追求；而且要坚持终身学习、实现自主专业发展，逐步由经验型向研究型转变。参与教育科研也是班主任实现自主专业发展的有效途径。

一、行动研究，班主任参与教育科研的便捷方式

众所周知，教育科研最常见的有两种类型：

一类是严格按照教育科研程序进行的立项研究。即按照定题论证、制定方案、申请立项、进行实验、中期总结、撰写结题报告和专家鉴定的程序进行的研究。

这种类型的教育科研是通过操纵自变量、控制无关变量和观察因变量变化的过程。其目的在于揭示自变量与因变量之间的因果关系，从而进一步阐释某种教育现象的本质和规律。其研究结果，是为了建构起科学的理论体系和运行模式，搞清楚是什么和为什么“应然”问题。并以结题报告和论文的形式出现。如天津市教委在中国教育学会立项的“十一五重点课题”《中小学班主任专业素的现状与发展的研》就是一例。

由于这类研究要求高、要求严，操作有一定难度，而且能够参与这类研究的班主任并不多，加之教师对此存在着神秘感，很难调动起他们参与研究的积极性。同时，这种研究难以表征教师各不相同的创造经历、内在体验和实践智慧。因此教师们既感到困难，又觉得这应该是专家学者们的事。因此，搞立项研究必实行一线教师、专家和领导组成的研究队伍。在领导的支持下，专家的具体指导下进行，才会有较理想的效果

再有就是行动研究，有学者也称之为叙事研究。行动研究是班主任带着自己工作中的疑难问题所从事的研究，这种研究是把问题变成课题的研究，其过程就是针对问题进行批判性反思，要达到的目的就是为了解决问题，提高班主任工的实效性。它是由研究者本人(班主任)，撰写、叙述自己教育实践中发生的故事，包括问题的发现、解决问题的办法、过程，及其自己在这个过程中酸、甜、苦、辣的体会。行动研究是班主任在教育实践中“问题课题化”的过程。这个过程是发现工作中的问题，并想方设法加以解决，即提出改进方法措施，并按新方法去再实践，即行动，且在行动中不断回头反思解决问题的效果，并加以总结，即写成教育案例，这样班主任也就踏上了一条由“问题—反思(分折原因)---提出改进方法——依新方法行动——取得成功写成案例”铺救的叙事研究的历程。这个过程班主任自己是主角，而且通过反思获得对自己教育行为和教育观念的新的理解和改进。班主任也就走上了科研型的道路。

    如果行动研究也是在揭示真理的话,这种真理恐怕不是认识意义上的主客观相符合,不是某种命题的属性,而是客观存在本身的属性.通俗地说，“教师在研究中从蒙昧到觉解”，把自己应该做的工作做成了，也就拥有了真理，也就走上了专业化的康庄大道。

行动研究的研究成果不是结题报告而是以撰写自己的教育故事，即用讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体会教育是什么或应该怎么做。它是班主任通过对有意义的“关键事件”、教育实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于其背后的教育观念，方法、教育理想和信念，从而发现教育的本质、规律和价值。在行动研究中，班主任人人都可参与，人人都有话可说、有事可写，行动研究不仅揭开教育科研的神秘面纱，而且从根本上解决了教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的状况。

二、行动研究，班主任专业化的有效途径

班主任撰写、讲述自己的故事有两种类型：一类是讲述如何引导学生成长的故事，我们称之为“教育故事”；一类是讲述自己成长的故事，我们称之为“教师自述”。我读了许多班主任和任课教师们撰写的教育故事，深刻地感受到故事的作者对自己教育观念的深刻理解，对自己教育行为的自觉改进，而且深深地打动了我的心，使我与故事作者产生了强烈的共鸣和对某种教育观念的新的理解和认同。因此，我曾怀着兴奋、激动的心情为不少“教育故事”写了“评析”，然而，现在我更加觉得这些“评析”，不过是对这些“教育故事”所产生的“共鸣”和“认同”，是对他们从事教育科研的积极性及专业化发展的由衷敬佩，也是为了教师专业化发展“拾一把柴”，“燃一把火”。我也深刻地认识到撰写自己的故事，开展行动研究，是教师专业化发展的理想选择。

美国心理学家波斯纳,1989年提出了一个著名的教师成长的公式：经验+反思=成长

波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅地认识。可见，教师要在自己的教育实践中成长,就必须对自己的教育经验和失误进行反思。反思是一种思考问题的方式,即学会从自己的教育实践中发现问题并对问题进行必要的理性辨析,寻找原因和解决问题的方法。观察改进方法后的效果和新问题，并写成教育案例(故事)。这种方法是教师主动接受新的教育观念,选择新的教育行为,提升教育智慧的过程,亦即专业化发展的过程。因此，撰写自己的故事的过程是寻找问题、全面反思、改造行为的过程。

发现问题是前提。一个教师不知道自己的不足，看不到自己在教育教学中出现的问题，就不会有叙事性研究，也就不可能形成自己进步的动力。

反思是关键。教师不愿反思自己的教育观念是否出了问题，不愿反思自己的教育能力、教育方法及其实践的合理性，就不能有较大的进步。只有对自己以往的教育行为，进行重新审视和考察，对违背教育规律，对自己教育中的失误（成功）进行理性的分析思考，并加以改进才能促进自己的专业化发展。

改进行为是目的。反思的目的是为了调整策略，改进行为，提高教育教学的效果。

如前所述，行动研究同样始于问题，以及由问题而产生的惊异。当班主任意识到自己的教育行为出现问题，并想方设法加以解决，且不断回头反思解决问题的效果时，班主任也就踏上了一条由“问题——设计——行动——反思”铺救的叙事研究的历程。通过反思获得对自己教育行为和教育观念的新的理解和改进。教师也就走上了科研型的道路。

    如果教师的行动研究也是在揭示真理的话,这种真理恐怕不是认识意义上的主客观相符合,不是某种命题的属性,而是客观存在本身的属性.通俗的说教师在研究中从蒙昧到“觉解”，把自己应该做的工作做成了，也就拥有了真理，也就走上了专业化的康庄大道。

      班主任在工作实践中，肯定会积累一些成功的经验，这些经验的初始阶段，往往处于只可意会难以言传的“隐性状态”。行动研究的一个重要作用，就是通过反思把这些经验成功的原因和成功的做法疏理出来，变为可用文字表述的“显性”的教育案例、隨笔或论文，这才是属于自己的“实践性理论知识”。具有丰富的“实践性理论知识”正是班主任实现专业化的一个重要标志。    从而使每位班主任的成功经验成为学校的的共同财富，实现知识共享。行动提供了一种表达个体经验的方法，包含于教育经验之中的隐性知识就有了表达的可能：通过叙说故事，呈现经验，并且穿透经验得以诠释与解读其内在的教育意义。也许这样的故事并不完美，但它是真实的；也许这样的经验比较平凡，但它能告诉班主任个人对教育世界的深刻认识。
    行动研究的重要性是促进班主任的自主专业发展，其核心是提升其教育智慧，扩展与积累融于感觉、情绪、经验、心智中的隐性知识。这种“实践智慧”、“隐性知识”往往是高度个性化、情境化的，是镶嵌于实践活动之中难于以正规形式言传的。它的生存总是与个体所处的情境联系在一起的，而行动研究的价值有赖于故事发生的关键事件，真实场景，这就为实践智慧、为隐性知识的显性化准备了条件。
    行动研究是促进教师专业化的重要途径，因为它不但可以提高班主任的科研意识和科研能力，同时也可以促进教师教育教学能力的提高。一个小课题就像是一个培训班，它在创造可持续发展成果的同时，通过有目的、有组织、有计划的研究，培养了一批教育科研骨干，涌现出一批学科带头人，进而带动了教育教学质量的提高。再次，行动研究有利于促进学校全面的可持续的发展。由于这种研究班主任是主体，他们以教育教学中的具体问题为研究对象，以自身发展和学校的发展为根本目的，因此，它能更好地调动起班主任的积极性、主动性，更能发挥他们的主人翁精神，更能使他们正视自己工作和学校的问题，设法解决这些问题，从而为学校的发展注入了不竭的动力，这就有利于班主化自身的专业发展，进而实现学校的不断发展。因此，学校要鼓励教师和班主任从事叙事研究，这才是班主任实现自主专业发展的理想选择。