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在儿童教育之路上，想要寻找一种绝对正确的方式，几乎是不可能的。作为教育者，最希望的是，自己只起到拨动和影响作用，而不是绝对的主导和控制。教育如服药，有成效亦有副作用，真的谈不上“完美”，且最终要依赖被教育者本身的修养素质，吸收成长。这就是我们常说的“师父领进门，修行在自身”。这里修行的，不只是学生，为人师者，也在不断研究和学习，希望找到最适合自己学生的教育方式。——于老师 一、小学生阅读书目的六个台阶： 1、图画书（包括绘本） 图画书从孩子出生就伴随着他，以家长朗读为主，孩子作为第二读者感受阅读的乐趣。在孩子上学后，孩子从图画书的阅读中会找到自主阅读的乐趣，这是启蒙的第一步。 书目来源：凯迪克奖、格林威奖、德国绘本大奖、丰子恺儿童图画书奖等。
2、桥梁书（包括短篇童话、小说，单篇两万字以下） 随着孩子识字量的增加，这个阶段的阅读要实现从“图画书”到“文字书”的过渡。但是，在国内的语文教材基本没有完整的优秀儿童文学作品，这个时候就有必要读一些优秀的桥梁书了，如《青蛙与蟾蜍》系列、《电话里的童话》等。 书目来源：安徒生奖、纽伯瑞奖中的桥梁书，其他优秀桥梁书。
3、中篇书（中篇童话、中篇小说，2——10 万字） 根据“新课标”，孩子在一二年级要认识汉字1600，因此，孩子在阅读童书时不会遇到太大文字障碍。但是，考虑到孩子的记忆力和逻辑能力还没有得到较好锻炼，所以这时应从中篇书目读起，开始学习记阅读笔记。 书目来源：纽伯瑞奖中的中篇书、全国优秀儿童文学奖的中篇书等。
4、长篇书（长篇童话、长篇小说，10——20万字） 此阶段要根据孩子中篇书目的阅读情况，适时开始。阅读长篇书需要较深的理解能力和记忆力，还需要较快的阅读速度，学会略读、跳读等阅读技巧，多种方法记阅读笔记，包括思维导图的运用。 书目来源：纽伯瑞奖中的长篇书、全国优秀儿童文学奖的长篇书等。
5、传记、历史书 传记是记录一个人生平事迹的书，和小说不同，传记要求真实。历史是过去事实的书，和小说不同，历史真实，文字简练，如《三国志》，小说虚构，情节精彩，如《三国演义》。 书目来源：名人传记，优秀历史读物。
6、大部头、跨学科（大部头指20万字或400页以上的书） 学科书籍是对各学科进行普遍或专门论述的书，跨学科阅读即研究性阅读，指学生开始用更广博更专业的眼光去阅读包括大部头在内的各种书籍。这些阅读可以在孩子心底买下一些问题的“种子”。 书目来源：老师、学生自选。
要补充说明的是，跨上一个台阶只意味着孩子有了更高的阅读高度、更强的阅读能力和更大的阅读范围，并不意味着要排斥更低台阶的书籍；反之亦然，孩子也可以提前读一些超出自己能力的书目，自由穿梭。这里只是大致分出个层级而已。 六个台阶的内在顺序 还要遵循五项原则 从口语到书面语；从韵文到散文；从故事到小说；从“形象”到“意向”；叙事在先，写景、抒情、议论在后。 二、小学生阅读课程的三个阶段： 和六个台阶对应的是阅读课程的三个阶段，三阶段大致对应小学的低年级、中年级、高年级。按照“新课标”要求：低年级阶段阅读量要达到5万字；中年级阅读量要达到40万字；高年级阅读量要达到100万字。这是最低要求，我们的目标是要读到课标的一倍，这其实并不难。 1、阅读课程的第一个阶段要帮助孩子登上一、二两个台阶，主要是要培养孩子的阅读兴趣和完成阅读所需的认字教学，主要提高孩子的“阅读感知力”适当培养孩子的“阅读理解力”，但不作为重点。 低年级的孩子认字少，自读能力弱，但喜欢听故事，尤其是搞笑的故事；低年级的孩子情绪变化大；低年级的孩子贪玩、喜欢表演；低年级的孩子阅读经历不一，差距很大；低年级的孩子不知道要读些什么；低年级的孩子家庭阅读环境不一等。 针对以上特点，低年级阅读主要采用朗读教学法和提问教学法，并辅之以分享式阅读、即兴表演等。 第一阶段的关键词：“快乐启蒙”。 识字量目标：2000字。 阅读量目标：10万字。 2、阅读课程的第二个阶段要帮助孩子登上三、四两个台阶，主要是培养孩子的“阅读理解力”。阅读理解力是阅读能力的核心，包括：中心思想、层次结构、句段关系、人物关系、分析情节等。同时，要适当进行文体知识教学，并培养孩子的“阅读欣赏力”，为第三阶段打基础。 中年级的孩子基本上没有阅读障碍了；中年级的孩子正处于从依赖图像的形象思维向依赖概念的逻辑思维过渡；中年级的孩子喜欢与同伴交流读过的内容，也喜欢读同伴推荐的书。 针对以上特点，中年级的阅读书目要以小说为主，因为小说讲述了万千社会中的人，描述人和人之间的各种冲突，是最贴近人心的文学作品；从剖析式教学向欣赏式教学过渡；引导学生之间的阅读交流；学会用多种方式记阅读笔记等。 第二阶段的关键词：“养成习惯”。 输出形式：阅读笔记；思维导图等。 阅读量目标：80万字。 3、阅读课程的第二个阶段要帮助孩子登上三、四两个台阶，主要是培养孩子的“阅读鉴赏力”，这是在全面理解的基础上，对文本内容、形式的是非、美丑、善恶、优劣的鉴赏能力。同时，也要用跨学科项目制教学培养孩子的“阅读迁移力”。 高年级的孩子充满了对现实世界的兴趣和渴望；高年级的孩子开始有了自己的偶像；高年级的孩子有了自己的主见；高年级的孩子不再以自我为中心，抽象思维和合作能力得到发展。 针对以上特点，高年级孩子读传记和历史的时机已经成熟；让他们以批判的眼光阅读，学习写书评；引导孩子向更广阔的领域阅读；引导孩子通过多媒介阅读；学会图书检索；通过项目制教学，使阅读的知识得到转化。 第三阶段关键词：“能力提升”。 输出形式：书评；小论文。 阅读量目标：200万字。 本文参考书目：李海龙著《阅读教学论》、朱自强著《儿童文学：学科与建构》、张贵平著《从图画书到大部头》、陈晖《儿童的文学世界》。 （本文原作者：于家洋，由悦ma STATION整理编辑。欢迎转载。）
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