教师成长的六要素

武凤霞

关键词一：努力

在我们身边有很多这样的人。不要说我们没有机遇、成就，首先看我们每一个人有没有付出努力。在我的成长中，有多少次在夜半灯下辛苦地做事情。我们经常感叹特级教师的课堂智慧、开放、创新。他们对教材的研究，对教法的选择，对流程的预设，对学生的了解，对提问的设计，对问题的应对，反反复复地思考，认认真真地研究，这就是努力！是不是特级教师们对课堂有着深深的迷恋，让他们研究教学乐此不疲？也不完全是，更多的是拥有这一身份的需求。
　　关键词二：渴望

一个不能在一个领域做出成绩的人，不是他没有能力，没有机遇，没有这方面的智慧，而是他没有真正地渴望过，像濒死的人渴望生命那样渴望过。老师们经常遗憾：我缺少教育理论，我缺少好的方法。但是这些东西我们身边缺吗？很多的书摆在那里，很多的杂志放在那里，一点都不缺。但老师们又分明地缺，那么缺的是什么？我们缺少拥有它的强烈的渴望！我们要与渴望成长的人为伍，结成团队，相互激发，共同成长。
　　关键词三：付出

渴望需要付出护航。没有哪一份的精彩是不劳而获，没有哪一步的成长是别人代步！1996年，我第一次讲优质课，为了练课，三岁的女儿竟背会了《等天都峰》。当有机会在我身边的时候，我唯一能做的就是抓住它。在没机会的时候，要静下心来养护自己的根。我1986年师范毕业，1996年上优质课，这10年的时间我在阅读、写作。《教育时报》《河南教育》都是我成长的平台。
　　每天以60厘米的速度生长的一种毛竹，在6个星期内就完成了它一生所要达到的高度，并把它的同类远远甩在身后，创造了属于自己的神话。这种毛竹最后的快速生长，所依赖的就是前5年的日积月累。在别的毛竹向上生长的时候，它却默默地向地下生长，在5年的时间内伸展出长达几千米的根系。积微成著，才造就了毛竹的一注擎天。
　　关键词四：学习

学什么？学理论，学教学，学学科素养。
　　学理论时，读懂——背诵——翻译这三条路径是可以借鉴的。读懂：比如我反复读《教师之友》《美的历程》《美学散步》。背诵：背书中精炼的、经典的语言。翻译：就是把比较艰涩难懂的语言，用自己的话表达出来，如同翻译古文一样。这一做法的价值就是让老师学会自己写理论。
　　学教学时，运用“情景填空、实录还原、教学语言、分类整理”的方法。课堂教学的成长绝对离不开对经典课例的研究和学习。读实录的时候，发现问题要思考：如果我来教，我怎么做？有些教师上课的语言不够丰富，那是因为积累得少。我建议将特级教师的课例进行整理，可以丰富自己的语言，并创造出更多的语言。
　　做“培训者”，学学科素养。我们学校一直在做学科培训。以语文为例，语文学科素养包含的方面是最多的，理论培训、文学素养培训、写作能力培训等等。
　　关键词五：特色

每一个有思想的老师应该有自己的教学特色。海明威曾说：“寻找属于自己的句子。”教师可以通过课例群，进行海绵式研修、淘金式研修、体验式研修、反思式研修。可以用一个词，一句话，尝试表达你的主张；一段话，尽量清楚地表达自己的主张；一篇文章（3000字），从理论层面思考；用一组课例群，用实践表达。这样下来，逐渐形成自己的教学主张与风格。
　　关键词六：研究

有这样一本书《再加10％，从平凡到卓越》，我们90％的工作时间都在备课、上课、处理问题，剩下的10％，就是研究。我们应该研究什么？教学、教育。
　　教学研究应更多的研究自己的课堂。提高课堂教学的研究力要注意这三方面：认真解读、极力发现、创造努力。思考是需要力量的，是需要积淀的。留心记录每一件有价值的事，放在理性的层面去思考处理方法，把事件变成文字。这样就是研究。