教学反思：老师讲课好，不代表学生成绩一定好

这里所说的讲课好，是指日常上课讲得好，而不是指讲课比赛中那些反复背诵别人设计好的台词，然后做秀表演的所谓讲课能手们。

日常教学中很多老师备课踏实认真，讲课滔滔不绝，学生喜欢，领导认可，但就是教学成绩比其他同事差一大截。自己感到委屈，别人也为他感到不平。其实，这是有原因的。讲得好，不等于学生学得好，讲到了，不等于学生学会了。

这种类型的老师教学成绩不好，最根本的原因就是他们不注意“学情”，忽视了学生的主体地位，没真正做到以学生为中心，没抓好知识的“落实”。

年轻老师也常犯这样的错误。认为教学很简单，讲完了，学生们就该掌握了，因为知识如此简单，你怎么可以不会呢？实际上，学生是真的没掌握。开始认为是自己讲得不好而导致学生不会，后来不断改进讲课艺术，比别人更努力地讲课，但还是收效甚微。

我开始反思研究，逐步认识到，作为孤立的老师，该做的我都做到了，我缺少的是在课堂上时刻以学生为中心，时刻关注学情。很多时候是我讲我的，他听他的，只知道我讲完了，不管他是否学会了。这样上课，教学效果当然事倍功半，甚至“事倍功无”。

其实，同样一个问题，从老师的角度和从学生的角度来审视，是完全不同的。往往老师认为简单，学生却认为很难。所以，我们上课，不但要备教材（不是指写书面备课），更要备学生，要在上课过程中想办法让学生动起来，他们不是看客，他们是真正的主人。

“在游泳中学游泳”，这是一条真理。你只在岸上讲述游泳的知识，不让他下水，他永远也学不会游泳。具体地说，上课时很多东西，学生能做的就让学生做，教师一定不要包办代替，教师的角色只是引导课堂，帮助学生排除学习过程中遇到的困难。