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中小学教师在课题研究和论文写作等教育研究方面的成果有很多，在教学实践中积累的教研以及形成的教学模式等成果更为丰富。然而，这些教科研成果往往是作为评奖以及职称评审的垫脚石而没有进行转化，故而研究成果依旧停留在理论研究阶段，教学经验依旧为教师个人所掌握。这样没有进行转化和推广的成果是有局限性的，是缺乏实践检验的，也是对教科研成果的浪费。一般我们可以从以下三种途径入手进行相关的成果转化。 一是将理论成果进行实践检验。作为教育研究成果，其出发点是教学，其落脚点也应该回归到教学活动中，接受实践的检验，并给教学活动以更多的理论支持和科学指导。比如有的教师提出课题研究可以提升教师的专业素养，那么学校可以鼓励教师进行课题的申报和研究，一段时间后对教师的专业素养进行测评，从而检验这种说法的有效性。如果成效显著，则可以将鼓励教师进行课题研究作为一项校本制度。 二是将教育理论转化为教学案例。教科研的理论成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能将其转换成教学案例则可能使教师设身处地体会其内涵，也便于教师在实践中进行借鉴和模仿。教师首先要全面深入地理解相关教育理论，然后结合教学实践，筛选出最能体现该教学理论的课题，糅合该课题充分展现教学理念的精华和应用，形成典型教学案例。 三是将教育理论转化为教学模式。教育理论结合教学实践并糅合一线教师的经验，可以形成科学的教学模式。教学模式以教育理论为指导，可以很好地承载教科研的成果，为教学活动提供规则引导和模式支持。一个比较典型的案例就是基于建构主义心理学的学习理论转化而成的PBL教学模式，这种模式应用建构主义心理学理论，主要让学生在活动的过程中建构起对于学习客体的认识，当前已经成为一种比较通用的教学模式。 教科研成果是个人经验和集体智慧的结晶，有很高的理论和实践价值，如果将其结合教学实践进行科学的转化，让其回归到教学实践，则能在教师成长和教学效率的提升等方面发挥积极的作用。 |
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