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无论是风里，还是在雨里，我都在这里守候着你～ 本期分享来自平阳三中的王老师。 教学内容 文本属于叙事性文体，紧扣本单元主题“wildlife protection”，描述小女孩Daisy在梦中所经历的一次奇妙的旅程——乘坐飞毯穿越时空，来到不同地方, 遇到不同动物, 看到不同场景,展现了保护野生动物的重要性和必要性，提高野生动物保护的意识，以及明白人与自然和谐相处的道理。 文本特点 1）从文本的内容和结构看，文章共4段，前三段内容和结构相似，三个地点，三种动物，不同的处境。 第一段叙述了Daisy乘坐飞毯想看看濒危动物，来到了西藏看到了藏羚羊如何成了濒危动以及Daisy当时的反应。因此，她请求去看野生动物被保护的地方。 第二段就谈到了津巴布韦野生大象过去和现在的状况对比，从而更深刻地意识到野生动物保护的重要性。 第三段 Daisy震惊地发现在雨林有只猴子用一种昆虫作为药物涂抹身体防止蚊虫叮咬而意识到保护动物栖息地的重要性，人与自然能够和谐共处。 最后一段呼应首段，点明这虽是一个梦境，但实际生活中就有野生动物保护基金会（WWF）类似的组织，人们能够采取行动，参与野生动物保护。 2）从文本的语言来看，其语言难度不高。生词、难词不多，大多数可以通过图片或在上下文中理解。但本文的许多生词和词组在新课标中都属于四会词汇，要重点掌握。文中还多处涉及本单元的语法知识，现在进行时的被动语态。 思路设计： 1)通过几首动物小诗引发学生对文本主题野生动物的兴趣，诗中描绘的猩猩、大象和企鹅特点，生动形象，唤醒学生内心对动物的喜爱之情，然而他们正遭受人类的迫害，濒临灭绝，切入文章主题 “How Daisy learned to help wildlife”。 2)通过解读标题，预测文本内容。学生可以预知文本人物Daisy学会帮助野生动物，利用问题“what did Daisy learn?”简化学生对标题的理解，同时带着问题学习文本。 3)通过速读快速了解文本体裁为叙述性文体，根据体裁特点提出记叙文五要素：who,where, what,how等问题，并通过小片段的形式回答问题，快速建立文本框架内容。 4)通过细读理出文本的两条主线，一是不同地区不同动物不同的现状，二是通过Daisy的情感变化表达她怎样学会了保护野生动物。在问题解答环节中，挖掘出文本的有用信息，重点词汇或词组为之后的表达和写作进行了铺垫。 5)细读中对文本的重点句子进行解读，比如“Have you come to take my photos? No rainforest, no animals, no drugs.”，加深学生对主题“人与动物，人与自然和谐共处”的深刻体会，强化学生的情感意识。 6)读后通过3个不同层次的任务设计，巩固、提升文本内容。 一是通过思维导图的方式梳理、提炼和简化文本内容，便于学生掌握和复述，真正理解为何标题是这样的设计。 二是通过两个问题“Though people know the importance of wildlife protection, why are there still so many killings? What measures should be taken to stop the killings?”引发学生的思考，以主人翁的姿态负起人类应尽的责任。 三是进一步理解野生动物基金会（WWF）是做什么的，以申请表的写作方式呼吁学生申请参与志愿者活动，加入野生动物保护的队伍。 7) 最后以一首诗Make the earth your companion 结束，与学生共勉。并附上了学生的作业反馈。 本期编排：1 设计思路 2 文本 3 课件展示  文本参见课文 课件欣赏
学生作业反馈：
世上没有完美的课。一节能让学生有所收获的课就是好课。老师们可以根据学生实际合理筛选，各取所需。 |
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来自： shelly0214 > 《英语教学》
