教育，更需要接纳与理解

有教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。”然而，与许多问题孩子的父母沟通时，家长更多的说法是：我很爱孩子，但就是教不好。对孩子的教育，除了爱，我们更需要什么呢？下面的故事，似乎给我找到了一些方向。

故事始于两年前开学的前一天，新旧班交接时，前任班主任林老师善意地提醒我：“小梁，这个班你要特别留意小沣（化名），三年来，他没少惹事，总是教不好”。看着林老师一脸的无奈，我明白，小沣将是班里的“大麻烦”。

果然，开学不到一个月，他就屡屡违纪。不是上课打扰别人，被科任老师投诉，就是下课与人打架,被同学告状；有时班上同学之间闹矛盾，与他无关，他却动手打人，还说自己是在打抱不平，伸张正义！但每次教育，小沣最怕我说要联系家长，这时他就会主动认错，连连求饶。有一次，小沣打隔壁班的同学，我生气地找他来谈：“为什么打人？”他却理直气壮地说：“我问他借量角器，他不借给我，就该打！”我生气地教育他不该打人，还问他：“为什么你觉得那位同学一定要借给你呢？”小沣一脸委屈地说：“我们俩住在附近，放学时常常一起说话的。”我哑然失笑，更不能理解，一个十岁孩子的认知判断竟如三岁小孩般单纯冲动。我想，我必须要见见家长了，可没想到，小沣一听，大哭起来，边哭还边求我：“老师，我错了，我错了，我再也不敢了，求你别打电话给妈妈！”看着一个大男孩，哭成了泪人，我实在不忍，也真切地感受到他对家长的恐惧，我决定先取得孩子的信任，再走近他的家长。

也许是出于对我的感激，小沣接下来一段时间表现得很乖，但我隐约感受到，这孩子不快乐。一次，班级里开展语文综合性活动，自由分组时，同学们都热烈地讨论着，只有小沣不动，没有小组邀请他，他也不主动参与。下课了，我借口让他跟我回办公室，问他：“你怎么不参与分组呢？”他低着头，长久沉默后，才幽幽地说了一句：“老师，我最怕分组活动了，大家都不要我。”一句话让我真切感受到他内心的孤独与无助。我意识到，小沣存在一定的交往障碍，他的“调皮捣蛋”也许正是渴望朋友却又不懂交往的表现吧！这让我想起教育博士林文采在《心理营养》一书中说到的：对于孩子来说，他的第一个模范就是父母，当生活中遇到具体问题时，父母用什么态度和方法来面对问题，就是孩子将来走上社会与人交往的模板。看来，要帮助小沣，还得从父母的教育着手。

于是，第一次，我拨通了小沣妈妈的电话，得知我是班主任后，她第一句就问：“老师，小沣又犯什么错啦？”我简要说了一下小沣在校的表现，没想到话没说完，似乎触发了地雷般，电话里就传来了小沣妈妈愤怒的喊声：她极力诉说小沣的不争气，自己如何努力教育他，他还总是惹事，致使她血压升高，几次入院，她是多么的委屈……感受到家长的怨气，我试图安抚她，想让他明白，小沣只要耐心教，是可以教好的。没想到，小沣妈妈却说：“老师，你别被他骗了，他从小到大都这么调皮，总是打人，如果不打不骂是不知道错的，老师你对他不严格，是会被他欺负的。”她内心对孩子的偏见，形成了一堵墙，阻挡了我所有的善意，谈话的最后，小沣妈妈表示会加强教育，请我放心。我可以想象到她是如何加强教育的，这怎能叫我放心呢？