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习题在教学中的作用 习题是学科教学的重要组成部分，是学习过程中不可或缺的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展能力的主要载体，是提高学生运用知识解决实际问题能力的有效工具，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有一定典型的习题质量作基础。那么，现行使用的教材对习题的编排有什么特点，如何充分发挥习题功能，达到提高学生思维水平的目的呢？ 习题一方面有助于学生加深对学科知识的理解，形成良好的科学的思维方式和合理的思维习惯，领悟一些重要的学科观点、规律和思想方法，培养初步的应用意识和创新能力；另一方面也有助于学生获得必要的技能，从而为后续学习和解决问题奠定基础、提供支持。同时，恰当的习题还有助于学生建立学习信心，感受学科的严谨性和确定性，提高用学科语言进行表达和交流的能力，进而形成正确的价值观。 教材中的习题（真题、例子、问题）一般都是经过专家认真商讨、反复推敲、经多年教学实践检验精选而得的，因而具有科学性、典型性、示范性和功能性。但是，现在有很多教师却不屑于对教材习题做精细化的研究，以致习题的功能被弱化，习题中隐含的一些有价值的因素未能被充分开发与利用。在使用课本习题时主要有以下几种情况： (一)例行公事，为练而练 新课结束了，到了学生该巩固新知识，利用新知识解决问题的环节了，教师大体看一下本节课的习题，估计学生大概能做几题，便布置下去让学生做，根据还剩时间的多少能做几题算几题，很少思考每一道习题的具体功能，对本节课的学习有多大的促进与提高。 (二)关注对题率，忽视错因 有的教师在使用习题时仅仅关注对题率，而忽视学生出错的原因。课堂上经常出现的现象是学生做完了题目，不管采取哪种反馈方式，教师关注的多是谁对谁错，而分析错误原因以及分析学生的思维过程的环节几乎没有，更谈不上去领会编者设计此题的意图。 (三)重技能，轻实践。 教师都很重视对学生技能的训练，而忽视对学生思维方法、实践能力的培养。教材的习题的探究性和操作性比较强。有的教师在进行习题的处理上，常常忽视探究与操作的重要性。 二、对教材习题设计特点的解读 （一）练习设计层次（能级要求）清楚 课程标准指出：课程内容的呈现应注意层次性。教材在编排“自主练习”时，立足于基础知识，通过设置三个不同层次的练习，让学生在巩固应用中发展能力。首先是模仿例题的基础题，其作用是加强学生对基础知识的掌握和基本能力的形成；然后通过一系列的比较分析题和变式练习题，提高学生对知识的辨析能力；最后通过拓展性练习，提升学生的思维能力和应用意识。培养学生的观察、概括能力，发现规律。分析、解决现实问题的能力。这一层次的习题旨在引导学生用学到的知识，分析解决社会生活中的实际问题，从而增强其学科应用的意识。 学生通过以上三个层次的练习，循序渐进地掌握了知识，实现了知识与能力、情感与价值观的同步发展。 （二）时事热点素材选取广泛 教材在充分考虑学生的认知水平和活动经验的前提下，“自主练习”的素材的选取既有学生身边的真情实景，又有源自国际和社会生活的相关内容。使教材成为学生认识世界的窗口。 1、教材的自主练习在呈现信息时，既注重让学生在现实的情境中解决问题，又注重选取的素材能拓宽学生的视野，让学生在进行练习的同时了解一些自然科学、社会科学等方面的知识，让学生在解决问题的过程中认识客观世界。 2、符合学生心理特点的童话故事，激发热爱学科的情感。 教材中素材的选取要贴近学生的现实，而且提高了处理信息的能力，以及用学科眼光观察事物的意识。便于培养学生综合运用知识解决问题的能力。 （三）练习题型丰富多彩 根据课程标准要求，“学习内容的呈现应采用不同的表达方式”。我们教材“自主练习”的习题编排充分考虑到学生的心理特点，从激发学生的练习兴趣、提高练习效率出发，在传承的基础上大胆创新，设计了丰富多彩的练习形式，从而较好地发挥了练习在学生数学学习中的功能。 1、传承学生感兴趣的有效的习题形式。 对于传统的学生喜闻乐见的有效的练习形式，教材进行了传承。如填空等练习形式。丰富多彩的练习形式，减少了学生单纯技能训练的枯燥，提高了练习的兴趣和效率。 2、在传承的基础上进行创新。 教材除了传承传统的练习形式外，也设计了一些新的练习形式，受到了学生的喜爱。 三、用好教材习题，让学生练中提高思维水平 （一） 用好例题 教材中的例题是学生学习知识的桥梁，学习方法的探究，解题方法的示范，能起到贯通知识，归纳方法，熟练技能，培养能力和发展思维等作用。 例题的设计不但重视了根据知识系统合理安排内容，更重视借助这些内容，引导学生经历 “现实问题——学科问题——联想、分析处理信息——归纳总结——拓展应用”的基本学习过程，使学生在学习知识的同时，潜移默化地掌握这种解决问题的策略，提升了学生的学科素养。 抓实基本题 基本题即新课后的基本练习，题目多为新课例题的再现题，有尝试模仿的意图。这类习题知识单一，针对性强，能唤起学生对知识内涵和组成因素等的再认识，使新知同化。它是在新授结束时对相关内容所作的单项、局部的反馈性练习，难度比较小，也比较容易完成。除了巩固的作用外，更重要的是将这些解题方法上升为学科思想，为今后解答综合性习题打好基础，它不但于有利于学生对学科的基本概念、观点、原理、价值观进一步理解，对审题、解题等基本技能的掌握；而且有利于学生后续知识的学习及思维能力的培养。练习在学科教学中有着特殊重要的地位。知识与能力大都是通过习题形式体现的，如果学生光听教师讲解而不去做习题，是很难真正掌握知识的。因此，练习是学生掌握知识、形成技能的必要途径。从这个意义上来说，一堂没有学生练习的数学课不可能是成功的。 现今提倡“减负增效”，而做好课堂、课后作业也是其中重要的一部分，《课程标准》明确指出：“教材编写应以《标准》为依据，提供的素材要密切联系生活实际，让学生体会到学科在生活中作用，题材应丰富多样，呈现方式应丰富多彩。” 1、练习体现生活性 2、练习体现多样性 而好的课堂，练习会用多种方式呈现，有小组合作、情景、师生合作等，这既达到了原先所要达到的教学目标，又让学生体验了学习的快乐。 3、练习体现开放性 开放性的练习，能给学生提供更多的思考和探索空间，有利于激发学生的创新精神，促进学生的可持续发展。通过这样的练习，能给学生创造一个更为广阔的思维空间，既满足了不同层次学生的需要，又体现了“不同的人在学科上得到不同的发展”的理念。 4、练习体现层次性 根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次。我们经常所说的练习要有一定的“深浅度”正是练习设计层次性的体现。所以我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，做到环环紧扣，逐步提高，充分发展了学生的思维能力。 在教学中，我们要充分认识到练习环节的重要性，切实做到练习设计适度回归生活，关注社会热点，适度倡导开放，既关注学生知识技能的发展，又关注学生思维能力，情感态度与价值观的培养，进而为学生的可持续发展能力的培养奠定坚实的基础。 习题课不仅是复习、检查和巩固学生学习质量的措施，而且是使学生通过联系进行独立学习、参与获得知识的教学手段。主要的任务在于提高学生的思维品质和学习能力，正确掌握知识体系的整体网络及内在规律，并以此获得分析问题，解决问题的能力，真正做到温故而知“新”。在初三的复习中,由于时间紧,内容多,习题课的教学处理不当,易使教学显得枯燥无味,降低学习效率那么如何进行初中习题课的有效教学呢？  一、科学地选择习题 要做到科学地选择习题，老师须认真钻研新教材，深刻理解课标、教材、考试说明，认真分析近年中考试题、考纲考点、能级要求、样题的变化，把握知识的内涵和外延的尺度，做到心中有数有的放矢，才能准确把握习题的方向，才能做到试题内容、题型、题量、难易度等符合学生的实际，才能使习题有事半功倍的效果。应选择那些课本中的重点知识，那些易暴露教学问题、能开阔学生视野、与社会热点联系紧密、注重知识应用的题目。 选择习题时常考虑以下原则：1、选题要有代表性和启发性，精选精练（分解、变式训练）。要筛选一些重要的、与教材贴切的、符合考试说明能级要求、样题，有针对性的习题让学生练习，而不是面面俱到。习题不在多，而在精、准（主干知识点、能级要求、题型、社会热点）。 2、以点带面（问题导向），突出思路教学。 在习题课教学中，重视题意的分析，逐步培养学生的审题能力。通过审题，让学生弄清每类习题与哪些概念、观点、理论和哪些时事热点（学生生活、心理道德）有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的思路和解题的方案，把握解题方法，并能列出解题格式，要点和注重事项。 3、要重视习题课的反馈纠正。 习题课教学中，对学生习题中出现的范例和错例应及时整理，并反馈给学生。如解题中的简捷思路、方法和技巧，笔答题运用书面语言规范、准确、条理清楚，通过讲评，介绍给其他学生，有利于推广交流，启迪思维。通过对错例的分析讲解，引导学生积极思维，理解为什么会出错，从而对症下药。对错误严重的，还可以进行面批、面改，给予个别辅到，便于因材施教。建立错题集，对于常出现的错题，把它整理出来，写明原因，分析正确答案，然后不时拿出来看看，通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等问题。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。教师不仅据此设计复习题，舍弃了题海战术，减轻学生负担，还因此教学思路更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。 4、注重习题的创新性，关注社会热点问题 国家、社会时事热点就是考试的热点。中考试题的导向性是明确的，老师在选择习题时就耍符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。 5、注重习题的针对性，根据学生的实际分层次完成习题 习题的难度要分层次，习题的题量要适中，且在完成的时间、数量上不搞“一刀切”，让学生有一定的选择，使每一个学生都得到最好的发展，都能体会成功的喜悦。让学生逐步实现由“懂得”到“会做”，由“会做”到“会学”。 6、集思广义，调动学生积极的参与意识 选择习题不应由教师独断，可以考虑从学生中来，再到学生中去，从而更好地引导学生自主学习。例如，我们尝试建立错题集进行试验，老师每周让学生将他们自己认为有针对性、容易发生错误、有趣的习题“投稿”给老师，每次单元练习和单元测试试题，我们都会从学生的“投稿”中选择。然后习题课处理后，老师在找这些错题中学生还有哪些没掌握的，学生易错的，我们在把它整理出来，这样让学生突破易错点，得到提高。这样既减轻了老师的工作负担，又能使学生得到很好的锻炼，既拓宽了出题的视野，又提高了习题的质量。实践表明这种形式深受学生的喜爱，效果特别好。 二、如何灵活、有效地讲解习题 精心选择了好的习题，还只是成功的一半。如何利用习题进行恰到好处的点拨，更是需要老师用心思考的问题。我个人觉得：讲解习题之前首先要非常熟悉试题的重、难点所在，了解学生的答题情况，搞清知识点，扩大知识面，形成知识链。做到心中有数，讲解时才能使学生触类旁通，举一反三，重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不要孤立地对基础知识和基本技能进行简单训练，而应放在分析和解决实际问题的背景中和知识的整体联上，放在总结归纳解题规律、寻找解题突破口上。 三、无论用什么方法，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些题应该让学生去动手探究，从而让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、阅读理解题意、把握设问要求等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，而那些绝人多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而节约学习时间，提高学习效率。学生的实际情况存在着很大的差异，教师的教学方法和手段也是多种多样的，教无定法，生硬地照搬照抄只能是邯郸学步，“扬弃”（学习、借鉴、创新）继承别人的经验，找出适合自己实际的最好方法为我所用，多从学生的角度思考问题，一定会收到意想不到的效果。 |
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