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徐向平，志丹县创新实验小学教师。 ” 对照《语文课程标准（2011）》对习作评改的要求，我们应该摈弃过去单一评改模式，发挥学生的主体性，加强评改的针对性，采用老师评改，学生自改互改、家长评改等多元化的评改方式对学生的习作进行评改。 一 发挥教师评改的多样性 1 统一、规范、示范性的评改指导 在习作评改的过程中，教师不能想一出是一出，须要系统的，规范的，有示范性的进行评改。首先，回顾要求，找准目标：老师引导学生回顾本次习作的目标，明确讲解习作目的，找出目标的重点，并兼顾其他问题；其次，典型讲评，指导方法：坚持积极正面的教育，择优鉴赏，学其方法，获其启示；再者，案例剖析，引导修改：引导学生修改有错误示范的案例，让学生明白好文章“好”在哪里，并学会如何写，为修改文章做好铺垫；最后，让学生进行自改互改，实现提升：组织学生就学过的修改方法，有针对性的实地演练，切实提高学生自改互改的能力。 2 注意评改的针对性 习作教学在小学阶段具有明显的阶段性，每个阶段的习作教学目标和习作要求都不相同，并且每一次的习作教学主题都不同，这就要求教师在进行习作评改时根据不同阶段，不同习作主题有针对性的采用不同的评改策略。教师在发挥评改的针对性应注意：（1）根据每次的习作的目标来确定评价标准。在小学的语文教学安排中，每个单元都有一次习作教学，并且每次习作教学的目标和要求都是不同的，这就要求教师根据每次习作的目标来制定自己的评改标准，采用不同的评改策略。（2）对不同能力的学生提出不同要求。在当前教育的大背景下，每一个班级都有优秀生和学困生。对于同一个习作主题，优秀生很容易理解并能写出优秀的、通顺的文章，但对于学困生而言，有可能根本无法完成此次习作，教师在面对这种情况时就需要以进步为主旨，运用阶梯式的评价方式，对不同的学生提出不同的要求，以达到不同层次学生的共同进步。（3）具体指出学生习作中存在的问题和明确的修改方法。在面对学生习作中出现的问题，教师需要做到具体问题具体分析。例如出现语句的前后错乱，就需要根据学生的知识掌握量指出错误点在哪，同时还要向学生说明具体的修改方法，以便学生更好的认识到自己的错误并做出改正。 3 充分利用面批的实效性 在习作教学中，面批具有实效性，且被越来越多的老师所采用。然而面批时采用什么样的方法，还需进一步的探究。那种老师把学生叫到跟前，直截了当的指出：“这样写不好，应该那样写”，或干脆给学生将习作改好，找来当面说一说，这样的做，学生的收益不会很大，思路也依旧停留在此次习作的阶段上，下一次习作依然会犯同样的错误。因此，加强面批时对学生思路的引导是值得语文教师注意的一个问题。首先，面批的内容要从学生作文的实际出发。面对不同阶段，不同学生，每一次的面批方式都要因人而异，做到轻重得当，切实提高学生的习作水平。其次，面批的态度要充满热情，要鼓励多于批评。对于面批首先不能引起学生的排斥，当学生不排斥这种老师当面的批评方式时，才能从教师满腔热血中启发智慧，增长才能。再者，面批的方法不要面面俱到，“一文一得”才是最好。一篇习作的问题是多方面的，但一次面批教师只需抓住一个重点，使学生在这一方面有所突破，长期以往，让学生阶梯式的慢慢提高习作水平，效果更好。最后，面批须有一个全面的计划应对，做到全班考虑。面批的效果很好，但每一次习作都要对每一个同学进行面批，这将是一个浩大的工程，也会消磨老师对面批的信心，降低面批的效果，因此，教师需要对面批有一个全盘的计划，保证全班每个同学都有面批的机会，且面批时做到有针对性的面批。例如茨沟镇九年制学校五年级的语文老师在对学生的作文进行评改时，首先对本班学生的习作进行统计，然后分批，分重难点与学生面对面的进行交流，在改进习作的同时也提高学生习作的水平。 4 充分发挥评语的导向作用 习作的评改语是对学生写作训练的最后一个环节，具体作用体现在评价性、疏导性、指引性、熏陶性等方面。通过对习作评改语地训练，鼓励学生广泛收集资料，丰富学习内容，达到巩固习作的目的。为了充分发挥评价语的作用，要求教师在进行习作评改时做到：（1）评价突出一个“情”字，肯定习作的长处。每一位同学都有自己小小的自尊心，都渴望能得到老师的肯定，但又不可避免的出现问题。学生完成的习作，满怀着希望将习作本教到老师手上，这时，教师用鼓励，委婉的语句既为学生指出习作的不足之处，又不打击他们对于习作的信心。例如茨沟镇东镇九年制小学四年级的一篇关于《一个爱劳动的孩子》文章中写了小作者在同桌生病没有来学校上课时，主动在放学后到同桌家为同桌补习功课。老师给的评语：帮别人补习功课也算爱劳动？你知道劳动是什么吗？如果将这则评语改为：帮别人补习功课是乐于助人呢还是爱劳动呢？动动你的小脑袋，好好想想。这样的评价语学生更容易接受。（2）用交流探讨的语气指点迷津。虽然现在强调学生和老师的地位是平等的，但在很多学生的眼里，老师依然是一个高高在上的存在者，对老师畏惧多于敬爱，如果一个老师用平等的，探讨的口吻与学生进行交流，效果不言而喻。（3）启发诱导，为习作留下思考空间。在写评价语时，采用启发式的评语，让学生揣摩评语的言外之意，激起学生对习作的兴趣。(4)探索个性化的语言，引起共鸣。个性、新颖的语言能发人深思、引人联想。教师应采用个性化的语言对学生的习作进行评改，激发学生对习作的兴趣和培养学生用个性化的语言进行习作。本人在茨沟镇九年制学校教学实习期间，曾遇到过这种情况：该校五年级共有学生52人，其语文老师在给学生的一次习作“我和书的故事”评语中，千篇一律的采用“你这篇文章写得很好/不好，希望下次努力。甲/乙/丙”这样的评语，不但没有指出学生习作中优缺点，更加无法激起学生对于写作的兴趣。因此，面对学生的文章，应有针对性的采用个性化的语言，例如同样一篇夸赞习作评语：“端端正正的笔迹，让人看了真舒适。你的字写的很规整，很惭愧，老师写的没有你写的美观”与“写得不错，下次继续保持。”相比，前一个更能激发学生的写作动机。 二 学生主体，多方参与的多元化评改方式 教师是学生习作评改的主力军，对学生的习作有统筹规划的作用，但作为习作的主人---学生，是习作评改中不可缺少的环节。 1 由教师主体到学生主体，教师主导 叶圣陶先生在一生的习作教学中十分重视学生的主动权，他认为在习作评改的过程中“改”的主动权应该属于习作本人，老师在这一过程中应起到引导和点拨的作用。反观我们的习作评改课，学生评改的主动权落在了老师的手中，沦为了习作评改的陪衬。基于这一现象，要求教师在学生充分品读文章的基础上，在习作评改中对学生的习作进行点评，在学生的困惑处给予适当的点拨，在学生争执处给予明晰的判断，充分发挥教师的主导作用，让学生自主的对习作进行评改，充分发挥主体作用。教师有责任为学生营造一个可以尽情沟通学习、体验成功、分享喜悦的氛围，让学生有展示自己，展示习作的机会。例如在三年级上册单元习作“编写童话故事”中，每个学生都有自己的童话王国，都有属于自己的王子、公主。所以在面对这类作文时，教师只需要为学生把握作文的主旨思想，还给学生一片自由翱翔的想象空间。 2 互评互改，共同进步 在学生自评的基础之上，教师可以顺势指导学生进行互改互评。习作完成后可以发动全班同学参与评价。这样的互动不仅可以使学生了解其他同学的习作水平、方式方法，还可以使被评价者从多角度认识到自己的优缺点，进而激发写作动机，达到扬长避短的作用。 学生之间的评价可以采用由浅入深，循序渐进的方法，以同学之间的评改为主，教师给予必要的指导。在评价中可以采用“小改”、“中改”、“大改”三步走策略。“小改”主要包括：①小声读查，修改病句，针对性对文中的病句进行修改；②修改错别字，要求学生在这一遍小改中利用工具书将文中的错别字一扫而光；③修改标点符号，这一步比较难，对学生的要求可以适当地放宽，由教师带领大家一边熟悉标点符号一边进行修改。“中改”主要包括：①充实内容 ，面对习作中的空话，假话，可以适当地进行扩充，使句子更加有韵味。②删掉语句，压缩语句，教师可以指点学生删去原稿中的重复的，无用的语句。③增加内容，面对其他人的习作，不免有自己的想法，这时就可以加入自己的想法，使文章更有说服力。“大改”主要包括两点：①全文的总体不错，但是既有要充实的内容，又有要修改的语句；②全文需要推翻重组。“大改”是最难的一步，教师可以紧跟学生评改的脚步，给予必要的辅助。在整个修改中需注意：1.必须认真修改同学写的文章；2.每一篇文章都必须做到小改，中改、大改应以具体情况而定。 互评互改中可以采用小组评、集体评的方式进行。小组评可以分为以下几步：①拟定小组：每个组由习作能力不同的学生组成并保持相对固定的成员，每个同学可以轮流担任组长。评改之前教师随意分给每个学生一本习作和一个评价标准。小组内首先拿到习作的为第一评改人并对拿到的习作全权负责，并在修改完成之后交给第二评改人，以此类推，每一篇习作都有小组内成员轮流修改。最终完成对一篇习作的评改。②评价者与习作者交流：在完成上一环节之后一篇习作的评改已完成，这时将习作交还给习作者，习作者认真阅读评改记录以及评语，总结文章的得失，也可以就文章的某个问题与评价者进行交流讨论，对分歧较大的问题可以用交由老师或与全班同学共同商讨。③总结习作评改情况：互评互改结束后，所有的习作都交给老师。老师认真查阅后总结本次交流的情况，指出存在的问题和改进的意见，同时肯定优秀者，鼓励不足者。集体评改是在教师的指导下，共同商榷，互相切磋，充分调动学生积极性的评改方式，可分为以下几步：展示范文、进行评改、点评总结。例如茨沟镇九年制学校六年级陈老师在“通过一两件事写出人物的特点”的习作评改中，先要求学生自己理解习作要求并写出一篇小习作，然后就学生的习作提出两点提示：1.将所写的事例完整的写下来；2.注意文章的中心思想和结构；并要求学生对自己的习作进行修改。接着采用同学之间互改的形式，根据不同学生就文章中的不同问题提出不同的要求，对文章进行初步的加工润色。再者要求写作者对自己的文章进行最后的定稿。最后由老师和全班同学选出优秀习作进行点评。通过这样的反复修改，学生的习作不仅得到了完善，同时学生对习作的认识也更加深刻。 学生在互评互改中需做到“六要”：①语义不明的句子要修改到语义清晰；②杂乱无章的句子要修改到条理清晰；③呆板无味的句子要修改到生动有趣；④引述不够正确的地方要指出错误并加以修正；⑤语意前后不一致或段落不清楚的地方要修改到前后通畅连贯；⑥通俗不雅的语句用词，或错词、标点要修改到优美可读。 3 家长参与，家校合作 家长应积极主动地参与到孩子习作评改的行列中去。家长客观公正的对学生的习作进行评价有助于孩子树立学习的自信心。老师可以定期举行班级家长习作交流会（针对现在大多数家长白天上班的情况，可以将时间定在放学、下班之后，时间应把握在一个小时之内，避免家长的过渡疲劳），就学生的某次习作，由家长进行评改，也可以在家长之间互评互改，充分认识到自家孩子的优缺点，有针对性的对孩子进行课余时间的辅导，同时这也为家长了解孩子提供了一个平台 在这些不同的评改方式中，有一个共同的目标--提高学生的习作水平。这些不同的评改方式不仅可以活跃课堂，提高学生学习的积极性，还可以培养学生对习作的兴趣。多方位的评价主体，也有利于学生学会实事求是的评价自我，评价他人，学会取长补短，提升自我能力。 总之，新课程改革要求小学语文习作教学追求更多的实效，在语文习作评改过程中应当转变过去教师主体学生被动接受的局面到以学生为主体教师为主导的新局面，在这过程中需要我们语文老师具有革新的勇气和智慧，运用科学的评改理论体系来指导习作评改，实事求是不断调整评价策略，优化评价方法,以激励和鼓舞学生的信心，从而使学生习作评改价值最大化，实现素质教育 |
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