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语文教学中，学生作文成了难点。家长也发现孩子写作文时，常常咬笔头，敲脑袋，苦思冥想，写来写去就那么几句常套话。所以他们害怕写作文，老师也缺乏好的法子教作文，改作文。 笔者认为，出现这种情况的原因很多，其中最主要的原因是作文教学程式化。譬如，每学期规定学生大作8篇，小作12篇，千篇一律地写命题作文，或者半命题作文，并规定字数。教来教去就是：先审题，再立意，然后概列提纲，谋篇布局，开始写作，修改定稿。写记叙文时，六要素：时间、地点，人物，事情的开始，经过，结局；写议论文时，三要素：论点、论据、论证。 还有小学一、二年级不教作文，三年级以上才开始写作等等。这样的教学模式和规定僵化死板，纯概念化，纯公式化。学生完全被教师牵着鼻子走，还把作文概念硬梆梆定格在书面表达上。学生毫无自由的空间，毫无写作的自留地。教与写都不切实际，学生只能瞎编乱造，无关痛痒地乱作乱写。写作与阅读相脱离，写作与背记相脱离等，这哪来写作的生活素材？哪来写作的语言文字？哪来写作的兴趣和热情？ 在观念上，我的认知是：孩子呀呀学语时，就应该看作在作文。说一个字，一个词，一个短语，半句话，一句话，两句话等都在作文。虽然不识字，但他们在口头作文，生活作文！从幼儿园到小学一、二年级，孩子们从来没有停止过口头作文，说话即作文。如果家长，幼儿园老师，小学老师都好好关注孩子说话，有观念意识，有目的目标，有步骤方法训练孩子说话，大胆说话，何愁他们不会说话！从孩子开始说话到长大成人的书面表达，口语始终大大优于书面语。因为口语表达是生活的必需，不写可以，不说不行呀！因此，我们的家长和老师在训练孩子表达的过程中，必须要先重视口头训练，先说后写，怎么说就怎么写，说写统一。说“作文”比写“作文”，成品的效率要高很多，孩子与家长，孩子与老师，面对面交流，信息反馈快且直接，面批面改，收效特别好。 这就是最好的、最实际、最经济、最有效的作文教学！要知道，作文就是要说，要写所见所闻，所思所想，所感所悟。千万别以“有教育意义”的成人化的理想要求，来限制孩子写作！孩子就是要写孩子的语言，孩子的生活，孩子的趣味，孩子的感受，孩子的性情！ 在做法上，我的要求是：孩子每天都要说日记，写日记。不让他们记“流水账”！有意义的，无意义的都可以写。如，拾物不昧，助人为乐，勤于学习，积极劳动，打架骂人，恶作剧，犯规违纪，贪玩好耍，顽劣捣乱，好吃零食等等。再如写长短不一的日记：一句话，两句话，三句话，多句话，片段，篇章，篇幅字数不限等等。还如写格式不同的日记。自拟的格言警句，写人记事，读后感，文摘句摘，词语摘抄背记等等。这里要特别强调，教会孩子写读后感，对孩子记忆积累，分析理解，认识感悟，评判鉴赏水平和能力的提高，极为有利！这是提升学生思想情怀，理想价值，人格品位，质性修为等很有效的途径！
可以设想，如果孩子开口爱说，提笔便写，日长年久，都会成为小演讲家和小作家的！尊敬的贵家长先生们和老师们，说话容易，构设建筑蓝图也容易，培养孩子良好的写作习惯，打造孩子爱写作，会写作的高楼大厦，所需要的一系列科学序列化的建筑行动绝不容易！为了我们的孩子，共同添砖加瓦，打泥滚，出黑汗吧！
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