提高教学质量的“七·三”定律

幸福教育就是追求教育的原生态，以儿童为本位，以课程为核心，以学程为路径，通过教师幸福地“教”和孩子们幸福地“学”，将教育目的和本质回归到人的自身，让每一所学校溢满幸福的笑脸和笑声，让每一位老师拥有幸福的生活，让每一个孩子拥有幸福童年和幸福人生。

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【幸福教育观点】提高教学质量的“七·三”定律

教学质量是一所学校的生命线。承载着教育责任和面对社会的强大诉求，每一所学校都希望能够取得优秀的学业成绩，办人民满意的教育。

教学质量也是一位教师安身立命的本钱。面对家长的殷殷期望和孩子们渴望幸福成长的眼睛，每一位老师都希望教出最好的成绩，让学生成人、成才，自己得到社会和家长的尊重。

对学校和教师来说，不论以什么面目出现——素质教育也好、均衡教育也好、特色教育也好……提高教学质量，是永远不可绕过的一个话题。

那么，如何提高教学质量？我认为：不论学校还是教师个人，都要遵循“七分管理、三分教学”和“七分态度、三分技巧”——我称之为提高教学质量的“七·三”定律。

一、教学管理就是质量，教学管理就是效益

1.对学校而言，所谓“七分管理、三分教学”，指的是一所学校的教学管理居于学校主要矛盾的主要方面，起着基础性、关键性和决定性的作用。因为良好的教学管理决定着教学秩序，只有有组织的教学和稳定的教学秩序才能带来高的教学质量。

教学绝对不是个人单打独斗的事业，即使一位特级教师水平再高，也不可能把全校的学生、全部的学科教起来，提高教学质量必须基于教师团队的合作，基于教师团队的取长补短，基于教师团队的共同追求。要组织一个团结协作的团队走向同一个目标，没有组织，没有管理，没有机制，显然是不可以实现的。

教学管理是学校通过对治理结构的设计和体制、机制的运行而确保教学质量提升的管理方式。教学管理有四个要素：一是学校的教学制度，需要对教学过程提出科学、详尽的教学标准，对标组织教学活动；二是对教师的教研、备课、上课、作业、辅导、考试和质量分析等专业领域做出明确规范和要求，组织起教师研发课程，研究和实践教学路径，强调合作与共享，并通过评价和考核达成既定的管理目标；三是课上、课下、校内、校外要以一贯之地培养和强化学生良好的学习习惯，激发学习动机，教会学习方法，因层、因人施教，提升其学习品质；四是建立教学客观、公正、科学的评价机制，并根据教师的业绩进行奖励激励。

只有在这样一个有组织的、精准的、良性互动的教学管理环境里，才能促进全体教师专业能力的发展，进而提高全体学生学习品质的整体提升。

2.对于教师个体而言，所谓“七分管理、三分教学”，指的是教师要把课堂管理作为重要的教学要素对待，绝不可忽视课堂管理而只注重知识传授。因为学生是学习的主体，掌握知识、增长智慧、发展思维和情感，是学生个人建构的事情，教师只是起到主导作用。如果一位教师不能把控课堂，维持不了教学秩序，也不能调动起全体学生参与学习的积极性，即使讲的天花乱坠，也不会有良好的教学成绩。这就像一位篮球教练，把球不断地扔出去，但是无人去接，扔的球再多，也是无效的工作。

课堂管理是教师为了完成教学任务、调控人际关系、调整教学环境、引导学生学习的一系列教学行为方式。课堂管理有三个要素，一是课堂人际关系管理，指对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；二是课堂环境管理，指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；三是课堂纪律管理,指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动，以保持良好的教学秩序。

管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理水平，才能激发学生的学习动机，调整学生的学习状态，达到良好的教学效果。

二、教学态度决定方向，教学态度决定结果

1. 对于学校而言，所谓“七分态度、三分技巧”，就是要把提高教学质量作为学校发展的核心，置于学校一切工作的中心。今天的社会现实是干扰提高教学质量的因素太多，上面的千条线、万条线都来到了学校这个“针眼”，大家忙于完成上级布置的任务，喜欢搞活动、搞大呼隆、搞“高大上”的东西，甚至于置教学秩序于不顾，看似校园里轰轰烈烈，实则造成了校园的浮躁和浮夸，让校园不再冷静、让教师不再淡定、让学生学不再沉静。所以，一所学校对教学的态度，会影响教师对教学的态度。如果学校对教学的态度旗帜鲜明，把评价和奖励指向教学质量的提升，那么教师就会重视教学，课堂就会稳定，教学质量就会提升；反之，则就会放松或放弃对教学质量的追求。

2. 对于教师个体而言，所谓“七分态度、三分技巧”，指的是一位教师对待学生、对待教学的态度是实现有效教学的前提条件和重要保证。一位富有爱心的老师，一位对学生负责的教师，就会拥有正确的学生观，去亲近每一个学生，去关爱每一个学生，建立起和谐的、良好的师生关系，就会为学生学习装满发展的动力。学习是学生自己建构的事情，“亲其师、信其道”，一旦学生喜欢老师、信服老师，也会努力地学好老师所教的学科，即使教师的专业技巧有些欠缺，但因为有学生个人的主观努力，依然能够取得优异的学业成绩。教学实践已经证明，一个不喜欢老师的学生，就不会为不喜欢的老师学好其所教授的学科。一次期中考试之后，我拿来初中的考试成绩进行分析，发现一个学生政治考了8分，其他学科都在90分以上。我们进行了调查，发现是政治老师“得罪”了这个学生。当我们向学生询问理由时，这个小男生回答说：我就是不想给他考好！

一位敬重自己职业的教师，一位富有尊严感的教师，一位为人师表的教师，就会端正教学态度，严格地要求自己，不断地去学习和实践，不断地求教和思考，全面熟悉《课程标准》，积极地参与教研活动，全面地认真地备课，扎扎实实地上好每一节课，按照学情分层布置作业，认真地批改作业，根据学生的差异性进行分层、分类、“一对一”地辅导，认真地总结教学经验，诊断自己的教学，发现教学中的问题，然后不断地反思和改进。有了这样认真负责、肯下功夫、扎实落地的教学态度，一位老师即使经验欠丰富、方法欠得当、技巧欠有效，只要一节课一个脚印，踏踏实实，也一定会取得良好的教学质量。

我们也经常看到个别教学技巧丰富的教师，上公开课、示范课时“呱呱叫”，赢得一片掌声；但是落到自己的课堂上，不肯下功夫，老想走捷径、耍花枪，到了监测时，学生的基础知识不牢固、基本技能不扎实、基本经验未形成、思维能力不到位，教学质量并不理想。

当然，在这两个教学“七·三”定律中，并不否认“三分教学”的重要性，也不否认“三分技巧”的必要性。只不过比较起来，我们需要抓住主要矛盾的主要方面。在“七分管理”和“七分态度”上，两者也是相成相辅的关系的——教学管理到位了，正确的教学态度才能够形成并建立起来，就一定会收获优异的学业质量。